淺談小學語文整本書閱讀教學的策略

肖平

摘要：隨著教育改革浪潮的逐漸深化，要求學生在學習過程中應提升語文閱讀能力，學校和老師應借助有效地教學方式，幫助學生提升閱讀水平，同時閱讀能力也是幫助學生解決學習問題的主要方式。現(xiàn)階段小學語文教學當中出現(xiàn)了學生閱讀能力差、閱讀環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象，老師應制定有針對性地教學方法改善這一問題。本文主要就小學語文整本書閱讀存在的問題、優(yōu)化整本書閱讀教學的策略為題進行分析。

關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;教學策略

教育改革目標的不斷增強，要求在小學語文教學中應培養(yǎng)學生的整本書閱讀習慣。整本書閱讀作為新型教學手段，對學生的語文學習發(fā)揮著無法預估計的力量。整本書閱讀方式要求學生在限定的時間內(nèi)完成閱讀，閱讀量較大且文章內(nèi)含有的信息也較為復雜，整本書的知識框架會更詳細地出現(xiàn)在學生面前，考驗學生的上下文聯(lián)系能力。整本書閱讀教學的方式，需要耗費更多的時間來完成，為避免學生喪失學習興趣，老師應不斷完善教學方式，逐漸完善教學課程設計。

一、小學語文整本書閱讀教學存在的問題

（一）閱讀活動環(huán)節(jié)過于隨意

在小學語文學習過程中，開展整體本閱讀教學策略，有助于提升整體學科的學習質(zhì)量，增強學生的邏輯思維能力，能在學習過程中更充分地吸收語文知識。雖然整本書閱讀的教學策略已被廣泛應用，但許多老師在進行整本書教學時，對教學活動的設計不夠完善，教學環(huán)節(jié)過于隨意，在教學活動開展過程中老師只是要求學生完整的讀文章，缺少教學任務的設計目標、整體評價，教學結(jié)構(gòu)不夠完整，閱讀環(huán)節(jié)設置過于隨意。另外，整本書的應用缺少趣味性，老師未能充分意識到學生學習的實際情況，缺少教學意境的創(chuàng)設，導致學生在教學中感受不到學習的樂趣，嚴重阻礙教學進度。使學生感受不到語文閱讀的樂趣，難以體會到在語文學習當中的成就感，同時，老師忽視了學生的身心特點，導致整體書教學中不符合學生的個性，應注重課內(nèi)外學習互相融合的方式，將閱讀的主動權交給學生，讓學生對閱讀時間進行自由的掌握。

（二）閱讀交流活動過于單一

很多小學老師在對整本書教學活動進行設計時，教學模式過于單一，主要體現(xiàn)在教學設計過于單一，學生學習方式過于單一。學生只是簡單的閱讀而沒有將閱讀內(nèi)容進行延伸，導致學生的參與積極性不高，阻礙了小學語文課程的進展。同時，在閱讀活動進行時，缺少老師與學生之間的互動頻率，老師應充分借助信息時代的發(fā)展優(yōu)勢，抓住學生對電子產(chǎn)品感興趣的特點，使老師意識到閱讀交流活動的單一問題，并根據(jù)學生的實際情況進行拓展延伸，堅持借助信息技術改變教學方式的想法，盡可能地將教學模式變得豐富多彩起來，使學生更加積極地投入到整本書閱讀活動當中。

（三）教師教學方式存在誤區(qū)

在整本書教學活動開展中，一些老師認為只要反復對學生進行提問，就能夠激發(fā)學生對書本內(nèi)容的思考。實際上這種方式會對學生產(chǎn)生巨大的干擾。正確的教學方法不是老師對整本書的內(nèi)容進行講解，而是根據(jù)學生對文章內(nèi)容的認識和存在問題進行研究，在此基礎上培養(yǎng)學生的學習興趣，在老師的引導下形成良好的學習習慣。但一些老師為了追趕課程進度，經(jīng)常將復雜的知識一次性講完，導致學生無法理解忽視了閱讀習慣的養(yǎng)成，以及采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了學生的實際情況，進而阻礙了學生的良好學習習慣培養(yǎng)。學生無法在教學任務當中保持長久的熱情，逐漸喪失對閱讀的興趣。閱讀是學生的解題的重要方式，因此學校和老師都應該注重小學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、小學語文整本書閱讀方式的教學意義

（一）幫助學生樹立整體意識

在小學階段學生的學習離不開教科書支持，現(xiàn)階段語文教材采用的是單元編排方式，文章類型大多數(shù)是選取片段和短文，學生長此以往地接觸這類文章，對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)掌握不清晰，容易出現(xiàn)零散式的閱讀習慣。比如《我和祖父的院子》就是《呼蘭河傳》的階段，學生缺少對整本書內(nèi)容的了解，導致學生誤認為作者的生活充滿了正能量，但在學生通讀完文章后才發(fā)現(xiàn)作者的一生十分坎坷，在亂世中她與祖父的顛沛流離生活，十分的有紀念意義，無處不體現(xiàn)親情的力量。在整本書教學模式引導下，學生能夠準確地掌握作者想表達的情感，逐漸形成對閱讀的整體意識，從文章的情感和故事情節(jié)來看，學生對作品的認知程度，決定了學生進行閱讀活動的方式。

（二）有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣

長期處于片段式、零散式閱讀方式學習下，導致學生缺乏對語文閱讀能力的毅力，一旦遇到整體閱讀方式時，就會產(chǎn)生抵觸情緒進而放棄語文學習。當面對所有的閱讀任務時學生本能性的選擇逃避，逐漸轉(zhuǎn)換成被動學習方式，影響學生建立閱讀目標。良好的讀書習慣需要長期的堅持，而這種方式會阻礙學生形成閱讀習慣，閱讀不是一種任務，而是學生享受知識的過程，要讓學生明白讀書不是為了完成老師和家長的任務，而是滿足自身對知識的渴求。當學生在整體閱讀中感受到學習的樂趣，才能夠形成良好的學習喜歡。但同時，家長和老師也要為學生提供充足的閱讀空間，讓學生自主選擇閱讀內(nèi)容和方式。

（三）幫助學生鍛煉思維能力

整本書具有較強的思維邏輯性，學生在閱讀的過程中能夠感受到閱讀的魅力，進而熟悉整本書的思維并應用到自身寫作當中，學生會產(chǎn)生與作者的情感共鳴。如果整本書的篇幅較長，學生能夠依靠自主選擇的方式對閱讀內(nèi)容進行選擇，能夠正確的抓到文章重點，同時在學生心中也會形成對比，將同為作者的不同作品進行鑒賞，去感受作者在不同情境下的思維方式，并對整本書閱讀進行重整，對相關的作品作出判斷與整合，在對作品進行鑒賞時學生能夠揣摩到作者的心思，并學生積累足夠的閱讀經(jīng)驗時，能夠自主完成閱讀任務，并從中感受到語文閱讀的樂趣，在無形之中鍛煉了學生的思維能力，將更深刻地投入到學習交流當中，對整本書閱讀的教學方式落實得更加深刻。

三、小學語文整本書閱讀方式的優(yōu)化策略

（一）全面整合教學資源、營造教學氛圍

在整本書教學任務落實中，學校和老師應為學生提供良好的閱讀環(huán)境，對教學資源進行全面的整合，主要是語文老師的任務。在此同時其他任課教師能夠合理地參與到課程優(yōu)化設計當中，并將個人對整本書閱讀的概念進行整合，形成以語文教學為主其他學科為輔的模式，提升整本書授課方式的內(nèi)涵。同時也需要教育部門的全面支持，提供教學經(jīng)驗豐富的教師團隊，積極地投入到教學課程研究當中，老師應借助教學優(yōu)勢營造教學氛圍，并鼓勵老師在良好的氛圍當中完成教學任務，逐漸培養(yǎng)教學能力，在教學過程中能夠豐富自身的教學經(jīng)驗，引導學生將更積極的態(tài)度投入到整體閱讀學習當中。

（二）朗讀創(chuàng)造情境、使學生投入其中

情境教學作為語文教學中最常見的方式，對語文教學帶來了許多的優(yōu)勢。情境教學作為整本書閱讀的具體方式，為老師提供更加便捷的教學手段。老師可以借助多媒體教學工具，來為閱讀內(nèi)容營造氛圍。借助多媒體播放音樂和朗讀，不斷增強閱讀氛圍，將學生充分地融入到情境當中。

比如在《時代廣場的蟋蟀》一文教學當中，老師可以在指導學生進行朗讀時，在對時代廣場人們進行描繪時，可以借助柔美的女生來完成朗讀，再配上優(yōu)柔的曲調(diào)讓學生仔細感受閱讀的魅力。當音樂結(jié)束后，老師趁熱打鐵對學生們進行提問。這一刻仿佛世界都停止了轉(zhuǎn)動，杰克一邊打掃衛(wèi)生一邊沉醉在歌曲當中，不知怎的手中掃把滑落到便，手機售貨員也停下了匆匆的腳步，長椅上的女子忍不住抬頭，柴斯特的好友也慢慢在古董店中走出來。這樣的意境教學模式，提升了文章內(nèi)容的感染力，并讓學生感受到了整本書閱讀的力量。通過老師營造的已經(jīng)讓學生收獲了不一樣的閱讀感受。

（三）設置懸念留下疑問、提升學生對整本書閱讀的認識

在小學語文學習過程中，老師要在不斷地學習中仔細揣摩學生的感受。從外在特點到學生的心理活動，尤其是在整本書閱讀的精彩片段處，更要善于觀察學生是否投入到了閱讀當中。在有限的45分鐘時間內(nèi)，老師不能只顧著講解閱讀教材內(nèi)容，使知識點過于詳細地展現(xiàn)在同學面前，而是巧妙地設置懸念留有思考的空間，并按時學生接下來的內(nèi)容更加精彩，適當?shù)谋Ａ魞?nèi)容以此來激發(fā)學生的好奇心。老師在對整本書教材內(nèi)容進行選擇之前，應充分的熟悉文章細節(jié)，要比學生提前掌握文章主題和內(nèi)涵，不斷暗示整本書閱讀的精彩內(nèi)容，并未學生對文章進行導入奠定基礎。

拿《時代廣場的蟋蟀》為例，其中亨利說道：“柴斯特的一生只屬于自己，他想做什么都可以”，將其作為課堂導入，使學生對文章內(nèi)容產(chǎn)生疑問，柴斯特一生怎么樣，他還想做些什么？以此來激發(fā)學生對文章以下內(nèi)容的了解。雖然興趣是開展一切教學任務的前提，但在整本書教學任務開展過程中，切記為學生全面的講解文章內(nèi)容，應對內(nèi)容進行有意的遮蓋，為學生留出適當?shù)乃伎伎臻g，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，改善學生對整本書閱讀的認識。

（四）對整本書教學內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑

在整本書教學過程中，不能去完全依靠教材內(nèi)容，老師應擺脫課本內(nèi)容的束縛，引導學生合理的課本內(nèi)容提出質(zhì)疑，讓學生形成正確的思考空間，培養(yǎng)閱讀思維與良好的閱讀習慣。同時在開展整本書教學任務之前，老師可以同樣對學生提出質(zhì)疑，你是否能堅持讀下去？你能認真完成嗎？當學生回答之后在進行教學任務的開展。進而向同學們繼續(xù)提問，如果你是蟋蟀柴斯特，你會像主人公這樣做嗎？此時學生的答案五花八門，便紛紛投入到思考當中，借助這樣的方式來培養(yǎng)學生的思維，并對文章故事情節(jié)進行合理的提問和規(guī)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學當中充分的融入整本書教學方法，是新形勢下的教育潮流，符合現(xiàn)階段學生的身心特點，也是激勵學生完成閱讀任務的主要方式，驅(qū)使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，拓寬學生的閱讀知識面，在閱讀中積累更多的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，進而將心靈升華。逐漸培養(yǎng)學生的身心發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。整本書是對課外內(nèi)容進行延伸的一種自由閱讀方式，能夠幫助學生正確的分析語文閱讀學習中存在的問題，幫助學生開闊眼界進而積極地投入到語文閱讀學習當中。幫助學生在閱讀中積累文學知識，借助閱讀文字來豐富自己的心靈，進而培養(yǎng)學生的語文學習能力，提升自身的素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]祁明春.小學語文整本書閱讀教學的特點與策略[J].教育藝術，2021（04）：41.

[2]孫霞.新課改背景下在小學語文教學中進行整本書閱讀指導的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（06）：45-46.

[3]俞麗華.基于深度學習的小學語文整本書閱讀教學策略探索[J].教學管理與教育研究，2021（05）：40-41.