高職中文公共課程教學(xué)改革策略探析

蔣雨汐

摘要：中文公共課作為一門基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力、思考能力、審美能力的重要途徑，因此許多高職院校，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展開設(shè)了中文公共課。但是在中文公共課開展的過程中，因?yàn)閷W(xué)生的不重視和教學(xué)方式的單一性致使此課程變成了“水課”。本文就高職中文公共課程改革的角度出發(fā)，針對(duì)教學(xué)中存在的現(xiàn)象提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：高職教育;中文公共課;教學(xué)改革

對(duì)于很大一部分高職學(xué)生來說，因?yàn)橐呀?jīng)有了十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，再加上與自身生活息息相關(guān)，所以中文課程不與其他專業(yè)課程一樣陌生，這對(duì)教學(xué)的開展起到了很大幫助作用。但與學(xué)生之前學(xué)習(xí)有所不同的是，高職中文課程無論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是在學(xué)習(xí)目標(biāo)上又有了很大的提升，這對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新提出了很大的考驗(yàn)。

但是在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師的教學(xué)理念并沒有得到及時(shí)的更新，教學(xué)方式與其他階段教學(xué)一樣，沒有體現(xiàn)到高職教學(xué)的專業(yè)性與特殊性。再加上中文課程是一門公共課程，沒能夠得到一部分學(xué)生的重視，“逃課”的現(xiàn)象屢禁不止，導(dǎo)致中文公共課程變成了一門“水課”。針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)該以高職專業(yè)性教育的意識(shí)，努力尋找中文課程與專業(yè)課程的“交叉點(diǎn)”，進(jìn)而為社會(huì)輸送專業(yè)且全面性的人才。

一、在校企融合的拓展實(shí)踐中加強(qiáng)中文知識(shí)教學(xué)

在高職院校教學(xué)中，中文課程作為基礎(chǔ)課程有著較強(qiáng)的理論性和人文性，是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)其審美能力的重要課程之一。正是中文課程的這一教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致很大一部分教師的教學(xué)過于理論化，并且教學(xué)內(nèi)容也局限在了教材之上，難以實(shí)現(xiàn)中文課程與專業(yè)課程的結(jié)合。

高職院校作為為社會(huì)輸送人才的重要場(chǎng)所，無論是專業(yè)內(nèi)容還是公共基礎(chǔ)課內(nèi)容都應(yīng)該著重于實(shí)用型人才的培養(yǎng)。針對(duì)高職教學(xué)，中文教師需要著力于實(shí)踐課程的開發(fā)，以校企合作為依托，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)地，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高職中文課程教學(xué)開展的實(shí)用性、專業(yè)性、工具性。

教師首先要搭建實(shí)踐教學(xué)體系，不斷地拓展課外實(shí)踐渠道加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的拓展。教師可以聯(lián)合校園廣播站，讓學(xué)生以小組為單位定期為廣播站提供廣播材料和廣播方面的人才。

除此之外，教師還可以聯(lián)合校外的出版社、作家協(xié)會(huì)或者是廣播電臺(tái)等，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生深入到企業(yè)實(shí)踐當(dāng)中去，既感受企業(yè)文化，也在實(shí)踐中增強(qiáng)文學(xué)水平。最后，教師還可以定期開展企業(yè)實(shí)踐交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容相互探討。通過多種不同的形式引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐中感悟與成長(zhǎng)，提高學(xué)生的中文知識(shí)水平。

二、在專業(yè)融合的直觀認(rèn)知中激發(fā)中文學(xué)習(xí)興趣

在高職教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對(duì)中文課程并不感興趣，所以導(dǎo)致中文公共課程教學(xué)中“逃課”的現(xiàn)象屢禁不止。為了解決這一教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題，教師需要從中文課程出發(fā)，尋找與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容的契合點(diǎn)，同時(shí)也要利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)的直觀性，更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在對(duì)繪畫專業(yè)學(xué)生教學(xué)時(shí)，因?yàn)槔L畫與中文教學(xué)相似，教師可深入挖掘教學(xué)中的相同點(diǎn)。首先，教師可以從中西方文學(xué)的差異性出發(fā)，與中西方繪畫藝術(shù)的差異性相融合開展的教學(xué)。之后，教師可以從西方繪畫藝術(shù)出發(fā)，講解西方繪畫主張的是文藝的摹寫，著重于現(xiàn)實(shí)世界的體現(xiàn)，以逼真或者形似為最高境界。而中國繪畫主張的是情真意切，以神似為最高境界，著重于表達(dá)個(gè)人情感。然后，教師通過多媒體為學(xué)生展示幾張中西方的繪畫，再從中西方繪畫的講解中延伸到中西方文學(xué)作品的講解中。最后，教師要借助中西方經(jīng)典讀物進(jìn)行講解。

三、在讀寫教學(xué)指導(dǎo)中提高學(xué)生中文基本理論素養(yǎng)

在高職院校的中文課程教學(xué)開展中，教師要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，只有讓學(xué)生在自主實(shí)踐中認(rèn)識(shí)、思考才能夠構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生中文素養(yǎng)的提高。而通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的方式能夠使其在閱讀中做到知識(shí)輸入，在寫作思考中做好知識(shí)輸出，在輸入與輸出中形成良性循環(huán)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中文知識(shí)和核心素養(yǎng)的“螺旋式上升”，提高其中文基本素養(yǎng)。

以閱讀欣賞為例，教師可以從中國古典詩歌、詞、曲中選取經(jīng)典教材，然后通過多媒體的方式為學(xué)生講述創(chuàng)作背景，還可以通過播放背景音樂的方式幫助學(xué)生感受詩、詞、曲所表達(dá)的內(nèi)涵，并在多媒體指導(dǎo)之下感受其意境。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生自己感悟。之后，教師可以開展仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行仿寫，既引導(dǎo)學(xué)生深入分析教學(xué)內(nèi)容，也能夠在仿寫技能訓(xùn)練中提高其中文水平，進(jìn)而提高學(xué)生中文基本理論素養(yǎng)。

四、結(jié)語

一個(gè)國家是否能夠繁榮發(fā)展在于文化是否能夠傳承，而文化的傳承不是存在于具體課程之上的，而是應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在各個(gè)課程與生活之中。中文課程作為文化傳承的重要載體，教師需要充分的發(fā)揮其作用，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)教學(xué)開展的全面性，促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧思琴.淺談高職院校大學(xué)語文課程教學(xué)[J].漢字文化，2018（15）.