情境教學在中職語文教學中的運用方法

董晶

摘要：職業教育育人的最終目標就是幫助學生更好地進行就業，實現人生的升華。在素質教育的背景下，中職語文學科以其潛移默化的育人特點，在實現職業教育育人上發揮著重要的作用。本文就將從中職語文教學入手，探究情境教學的運用方法，以此來提升中職語文教學的質量。

關鍵詞：情境教學;中職;語文

一、中職語文教學現狀分析

在新時代教育背景下，中職教育不再一味地只注重學生的學業成績和就業能力，對學生的學習過程以及學習質量也開始重點關注，以中職語文教學為例，其教學現狀可細分如下。

（一）教學過程

教師向來就是課堂教學中的重點，其使用的教學手段的有效程度，是影響課堂教學質量的關鍵因素。從現下的中職語文教學來看，教師所使用的教學手段和教學法有一定的效果，但還有待提升。傳統的一來一往式的教學方式是中職語文教師最常用的教學手段之一，所謂一來一往就是學生在教師講課時給予回應，這樣的教學課堂會給教師帶來一種滿足感，也會使學生在一定程度上感到學習的樂趣，在這種教學理念指導下，教師在課堂上提出的問題也都是相對簡單的，雖然能帶給學生一定的滿足感，但是對學生的自主學習和自主思考能力的培養上就較弱。所以在中職語文教學中，教師還應該多使用較為新穎有效的教學手段，在保證課堂教學質量的前提下，提升學生自主學習能力和獨立思考能力。

（二）學習過程

學生自始至終都是教育教學的出發點和落腳點，所以學生的學習過程也是學校和教師關注的重點。從中職語文教學的過程和質量來看，學生在學習過程中已經有意識地主動學習知識，對于教師拋出的一些問題也能積極主動地進行回答，并且在考試成績中有所體現。但是從整體上來看，中職語文教學中的學生還是過分依賴于教師的問題和教師既定的思維方式，這就導致了學生的自主學習能力停滯不前，不僅學生的語文學習質量得不到保證，其文學感知力和文學素養也相對較低，所以無論是教師還是學生自己都需要尋找合適的語文教學方法和學習方法，以此來提升中職學生的語文學習質量。

（三）評價過程

任何一門學習結束的節點都不是課堂教學，它還要經過長時間的教學評價，才能保證教學的真正結束。中職語文教學也是如此，課堂教學并不是語文課程教學的結束，其后還需要一系列的教學評價，教師通常會在評價中采用傳統的試卷評價的方式，通過較為簡單劃一的考試試卷來檢查學生的語文學習情況。這種傳統的方式雖然有效，但是對學生的學習能力和自主思考能力都沒有起到較大的幫助，所以教師需要在此教學評價方式的基礎上，再尋找新的有助于學生自主能力提升的評價方式，以此來保證語文評價過程的有效性。

二、情境教學對中職語文教學的作用及育人意義

情境教學早在上世紀就已經提出，在教育教學的各個環節都有不同程度的使用，相應地也起到了不同程度的作用，情境教學對中職語文教學的作用及育人的意義可從以下幾個方面來談，

（一）教師教學方面

在中職語文教學中學生學習興趣的高低是教師關注的重點，所以在中職語文教學中使用情境教學會在一定程度上提升學生的學習興趣。情境教學能夠帶給學生相對真實的學習情境，讓學生能夠身臨其境，深切地體會語文學科的魅力，提升自身的語文素養。此外，教師在語文教學中使用情境教學還能幫助學生掌握語文學習的方法，使學生在課下進行自主學習的時候也能掌握沉浸式學習的方法，幫助學生提升自主學習能力，不僅能保證語文教師的教學質量，還能提升學生的學習質量。

（二）學生學習方面

教學中的三大環節之一就是學生的學習環節，學生學習成果的好壞是整個教學活動的關鍵。所以在中職語文教學中使用情境教學能夠有效優化學生的學習成果，情境教學以其獨特的情境沉浸盡可能真實地還原了語文知識的情境，使學生的整個學習過程都能保持較高的學習興趣。另外情境教學法還能潛移默化地提升學生的語文素養，比如學生在進行語文閱讀時就能自設一個語文閱讀材料的場景，通過真實或腦海中幻想的貼近真實的場景感受語文故事的真諦和閱讀的魅力。總而言之，情境教學用于中職語文教學中能夠在一定程度上保證學生的學習興趣和學習成果。

（三）教學評價方面

前面已經提到教學活動是要經過長時間的評價才在一定程度上教學的結束。那么在中職語文教學評價中使用情境教學發也會有助于教學質量的提升。在教學評價環節使用情境教學法能夠在一定程度上減輕師生的負擔。以傳統的試卷方式的教學評價為例，在試卷講評中使用情境教學法，教師可以先讓學生回憶在回答試卷時的想法，這一步能夠幫助學生更好地理解試卷的正確答案，同時還能轉變自己錯誤的結題思路，然后教師就可以為學生創建不同的解題情境，幫助學生更好地吸收試卷上的知識。這種方式不僅減少了教師教學的時間，還幫助學生對整張試卷進行了復盤，提升了語文教學評價的質量和效率。

三、情境教學在中職語文教學中的運用方法

（一）借助生活片段，促進中職語文教學和生活的接軌

任何一門學科的學習都不是高高懸掛于天際的，它需要與生活接軌，中職語文教學也是如此。中職語文教師在教學中就需要將語文知識與生活接軌，促進語文教學的生活化，提升學生的語文感知力。那么教師就可以使用情境教學法，以生活片段進行教學，使學生感受到生活情境中的語文知識的存在。

以語文寫作教學為例，中職語文寫作的類型大多就是命題作文、材料作文、半命題作文等等，所以教師在語文寫作教學中就可以使用生活片段，幫助學生構建一個日常生活中的寫作情境。在面對命題作文時，教師可以先帶領學生進行研讀命題，這樣可以讓學生更透徹地了解命題的含義，比如以“珍惜”為題目寫一篇不少于600字的作文，附贈的材料為一位青年和一位智者的談話。首先教師可以讓學生分析材料所要傳達的含義，本篇材料重點講的就是這位青年向智者請教“世界上最寶貴的東西是什么”，智者沒有正面回答青年，只是帶著他四處訪問，通過訪問，青年得知：在不同的人心中，那些最寶貴的東西往往都是已經失去或即將失去的東西。教師在帶領學生研讀這段材料的時候，就可以讓學生回憶自己的生活中有沒有跟上述材料相關的已經失去或即將失去的東西，假如這種直接回憶學生比較抗拒的話，教師還可以為學生講說幾個生活中比較從常見的、人最容易失去的東西，像是孩童時代流行的玩具，現如今已經銷尸匿跡了;又像是自孩童起陪伴我們的長輩已經逐漸衰老甚至有些已經離世。教師可以以生活中顯而易見的、大多數學生都經歷過的實物為引子，讓學生進行回憶和思維的發散。然后教師就可以給學生10分鐘左右的思考時間，隨之進行寫作。

在中職語文寫作課上以這樣一種流程進行教學能夠有為學生構建一個寫作的生活情境，利用生活中的片段和記憶進行教學，有效促進中職語文教學與生活的接軌，使得語文知識不再高懸于天際，反而更加“接地氣”，提升了中職語文教學的質量。

（二）借助視頻場景，提升中職語文課堂教學的沉浸程度

中職學生大多處于信息化時代，相應地對于一些視頻教學的興趣和積極性較高。視頻教學能夠給學生帶來視覺和聽覺上的雙重享受，能夠更好地幫助學生感受語文的魅力。所以中職語文教師在教學時就可以多多使用視頻場景進行教學，提升中職語文課堂教學的沉浸程度，保證語文教學的質量。

視頻場景是情境教學的一種，旨在通過視頻播放的方式來促進教學。以中職語文閱讀教學為例，教師可以在閱讀課上為學生播放相應的視頻文件，以此來提升學生語文閱讀的有效性。

比如教師可以在《紅樓夢》閱讀課上為學生播放相關的視頻，讓學生感受以動態形式表達的紅樓故事。首先學生需要對《紅樓夢》進行一定的了解，可以先閱讀精簡本紅樓，對整個紅樓人物關系和利害體系進行大致的了解。然后教師就可以給學生播放與紅樓有關的視頻，為了保證學生能更好地看懂紅樓故事，教師可以先給學生播放紅樓的解說，然后再播放具體的紅樓故事。具體的紅樓故事視頻會生動地展現書本中所描述的紅墻黛瓦和性格迥異的各色人物，這樣一來學生就能通過視頻將腦海中構建的紅樓場景“變現”，關于潑辣的王熙鳳和柔弱的林黛玉等一眾角色都有了情感的依托，幫助學生更好地理解紅樓故事。

除了這種固定閱讀任務的教學外，中職語文教師還可以給同學推薦幾部典型的以文學作品改編的電影，學生即便沒有完整地閱讀文學作品，也能使學生在腦海中形成簡單的認識，幫助學生提升文學素養和文學作品的評鑒能力。中職語文教師在語文閱讀課中借助視頻場景，不僅保證了語文閱讀課的有效性，還提升了中職語文課堂教學的沉浸程度，提升了學生的人文涵養。

（三）借助場景復盤，提升中職語文教學評價的質量

教學評價是整個教學過程的重要組成部分，由于語文是一門“見效慢”的學科，所以其教學評價十分重要。那么中職語文教師在教學時就可以借助場景復盤的手段，提升中職語文教學評價的質量。

所謂場景復盤就是在學生學習結束后，教師帶領學生或學生主動地進行知識的回顧與總結，提升學生的語文學習質量。

以考試試卷為例，教師可以帶領學生進行試卷的復盤，幫助學生逐個題型地進行回顧與總結。首先教師可以讓學生自行針對試卷上的錯題進行回憶，再和正確答案進行比對，有疑問的地方再詢問教師，這一方式能夠提升學生的自主反思能力。然后教師就可以針對學生未解決的問題進行講解，教師帶領學生進行場景復盤就是提出各種可能，讓學生進行對照，使學生明白自己在解答試卷時的思路錯在了哪里，幫助學生掌握正確的解題思路。教師在教學評價中使用場景復盤旨在幫助學生轉換思路，擁有正確的解題思路才是學生提升學習質量的關鍵，所以教師使用場景復盤不僅提升了中職語文教學評價的質量，還提升了中職學生學習語文的能力，一舉雙得。

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