計算機應用基礎的分層教學研究

韋月新

摘要：隨著教育改革的推進，分層教學法逐漸得到了廣泛的應用。在中職計算機應用基礎教學中，學生的學習能力、知識基礎等不盡相同，教師需要運用分層教學的方式，滿足不同學生的學習需求，落實因材施教的原則。本文立足于中職計算機應用基礎教學實情，對分層教學法實施的意義進行分析，并結合教學實踐提出幾點分層教學的建議，希望為相關教育者提供一些參考。

關鍵詞：中職教育;分層教學;計算機應用基礎;教學方法

新課標認為教育應當面向全體學生，適應不同學生的發展需求。而傳統的計算機應用基礎教學在目標、內容的設計上較為單一，忽略了班級中學生之間的差異性，以至于部分學生無法很好地適應課堂教學活動，計算機應用能力得不到有效的提升。對此，教師應當明確分層教學的理念，將學生看做獨立、發展的個體，對班級中的學生進行合理分層，并根據不同層次學生的學習基礎和能力設計教學過程，讓學生在自己的最近發展區內不斷探索學習新的計算機應用基礎知識，提升中職生學習計算機知識的興趣和信心。

一、立足學生基礎，分層制定教學目標

現代教育觀提出，教育者應當將學生看做獨立的個體，不能只從主觀的角度出發設計教學活動，還必須要了解學生的實際情況，根據他們獨特的能力特點，采取差異化的教學方式。因此，教師首先要了解班級學情，可通過課堂提問、師生互動、測驗等方式，對全班學生的計算機應用基礎水平形成總體了解，將情況相近的學生歸入到同一個層次當中，并在此基礎上，制定出分層化的教學目標，在難度上呈現出差異性，引導學生根據自己的實際情況選擇學習目標。

舉例而言，在帶領學生學習“下載圖片”這一操作時，對于基礎較差的學生而言，可以暫時先要求他們學會基本操作流程，讓學生能夠掌握使用瀏覽器、搜索目標內容以及選擇保存位置的技巧即可。對于已經熟練掌握了這一操作流程的學生，教師可以提高要求為他們設置具體任務，引導學生將這一操作技巧應用在解決實際問題的過程中，比如教師可以要求學生創作一幅圖文美篇，從網上下載自己喜歡的文字和素材。在這一教學過程中，所有的學生都能夠達到教師預期的目標，從而保證學生的積極性不會受到打擊。

二、分層設置問題，引導學生全面參與

在中職計算機應用基礎課堂中，提問是常用的教學手段之一，教師通過提問的方式，可以檢測學生對知識的了解情況，并通過與學生一起探討問題，促進其計算機應用基礎思維的發展。但從中職計算機應用基礎教學實情來看，課堂問題設計沒有在難度上做出明顯的區分，主動做答的學生比較少，許多學生的積極性比較低，特別是一些成績較為落后的學生，害怕回答錯誤，不敢舉手作答，處于課堂的邊緣，而這種行為又導致他們的計算機應用基礎學習效果不理想，形成了一種惡性循環效應。

對此，教師應當對課堂問題進行分層，并引導不同層次的學生充分參與進來，使其感受到成功的喜悅，樹立起學好計算機應用基礎的信心。舉例而言，在帶領學生學習完“文字的處理”這部分內容后，對于成績優秀的學生教師可以設置一些比較難的提問，通過問題來提升學生對于文字排版審美以及快捷功能的掌握層次;對于成績不是很好的學生，教師可以進行一些基礎形式的提升，例如，“小明同學，如果想調整文檔行間距改如何操作？”通過靈活分層學生將不在畏懼課堂參與，有助于教師提高教學效率。

三、考評標準分層，發展學科綜合素養

在計算機應用基礎教學過程中，考核評價也是一個重要的環節，體現著學生的學習水平，對于教學活動也有著一定的導向作用。但在傳統的教學模式中，中職計算機應用基礎考評體系以知識作為核心，以上機作業和學期測驗作為主要的考核形式，這種考評方式只能反映出學生對理論知識的掌握情況，具有一定的片面性。

因此，中職計算機應用基礎教師應當對考評標準進行分層，既要考查學生的知識水平，也要對學生的其他素質進行評價，包括思維能力、口語交際能力、學習態度、日常表現等，通過系統化的考評體系，發掘每一名學生的優點與潛能，不刻板地要求學生向同一個目標看齊，而是鼓勵學生不斷地超越自己，在已有的計算機應用基礎學習基礎上持續地發展。

為了更好地落實分層評價，教師可以為學生建立各自的學習檔案卡，記錄學生日常的學習進度以及取得的成績和進步。在開展評價的時候，教師要更多地去看到學生相對于自己而言的進步，讓每個學生都能夠擁有成為好學生的機會。此外，對于不同層次的學生教師可以設置不同的評價標準，發揮教學評價的引導作用。

四、結語

在新課程改革的背景下，中職計算機應用基礎教師要將分層教學的理念滲透到教學過程中去，根據學生的最近發展區制定層次化的教學目標，設計不同難度的課堂問題，讓每個學生都有參與的機會，并通過對考評體系的改進，讓不同層次的學生都能得到認可與肯定，激發他們學好計算機應用基礎的動力，進而推動學生計算機應用基礎綜合素養的提升，促進中職計算機應用基礎課堂模式的優化。

參考文獻：

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