基于慕課教育的高校健美操翻轉課堂模式探究

趙浩鈞

中圖分類號：G831.3 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）06-032-02

摘 ?要 ?以往的健美操課的教學方法主要是通過教師現場講解、示范，然后學生模仿和練習，教學效果欠佳?；诖耍疚膶Ξ斍案咝＝∶啦俳虒W過程中的常見問題進行了探究，并將信息化慕課教學模式引入，再將其與翻轉教學課堂教學方法相結合，以對高校健美操教學內容和方法進行優化創新，以期提高課堂教學效率。

關鍵詞 ?慕課教育 ?高校 ?健美操 ?翻轉課堂 ?教學模式

一、引言

傳統的翻轉模式課堂教學模式在健美操教學過程中得到了較為廣泛的應用，其有助于提升教學效果。但由于教學方法陳舊，教學質量難以令人滿意。基于此，提出結合慕課教育的高校健美操翻轉課堂教學模式[1]。基于慕課教育的健美操教學方法以通過制作教學錄像，合理安排教學任務，科學組織學生進行網絡教學，檢查課堂，必要時給予指導與幫助，使學生更快更好地掌握健美操學習內容，提高學習效果?；谀秸n教育的高校健美操翻轉課堂教學模式作為一種全新的教學形式，已被許多高校認可和喜愛。通過這種方式，教師可以不斷拓展教學資源，提升高校學生的學習興趣，從而更好地保障健美操的教學效率。

二、高校健美操課程教學現狀

對當前高校健美操課程的開展情況進行的調查發現，當前教學模式在實施過程中存在許多不足。目前健美課教學模式存在諸多弊端，不利于師生共同發展。例如，教學內容和時間布置不合理。在當前的健美操教學過程中，大多采用傳統的教學模式，教師教什么動作，學生模仿什么動作[2]。學生對模仿內容的依賴性較強，不愿意自主學習和創新，因此難以調動學生的學習和參與積極性。另外，在教學過程中，師生關系較為僵化。在課堂上學生要絕對服從老師的安排，師生之間大多缺少交流，導致教師難以了解學生的特點，學生也無法理解教師選取教學內容的深刻用意，對教師的教學內容持否定態度。同時，受到傳統觀念影響，在教學過程中許多學生對教師有敬畏感，出現問題害怕主動與教師溝通。這也是導致教學效果不佳的問題之一。

從教師角度上說，部分教師仍在傳統教學思想的影響下沿用傳統的教學方法，在教學過程中缺少對現代化設備的應用，在教學過程中也忽略了更多教學手段的使用，更不要談合理將網絡技術為媒介開展教學了，導致教學資源嚴重受限。另外，部分教師雖然適當使用了現代化設備進行教學，但由于對視頻選取和編輯等技術的應用還不純屬，導致在教學過程中也未能選取最佳的資料內容進行教學展示，仍難以有效對健美操課程的重點和難點內容進行教學[3]。許多院校只注重對學生的教育，而忽視了教師團隊的培養，未能合理為教師提供相應的科研經費支持和培訓交流機會。教師也沒能積極參加相關培訓課程，導致信息化操作能力相對較差。在教學過程中，受到諸多問題限制，學生對健美操學習意識相對較低，導致出現教學質量不均衡，教學效果不佳等問題。在教學后期，教師也沒能根據學生的實際情況對教學方法進行討論和總結，無法獲取成功經驗和失敗教訓，更談不上培養學生的能力。

三、高校健美操翻轉課堂模式應用優勢

運用“翻轉”教學模式，對健美操的理論知識進行模塊化教學，引導學生按照單一的教學任務進行自主學習，同時結合慕課教育模式，利用課件作為載體進行在線教學，可保證教學視頻更加直觀、智能，方便教學展示。在教學過程中，老師可以結合慕課和翻轉課堂教學模式，對學生的學習特征進行挖掘并對教學效果進行反饋[4]。在結合翻轉課堂進行教學的過程中，教師應根據學生對健美操專業技能的掌握情況進行教學設計，評估學生對知識點的掌握程度。通過設置小組討論，引導學生消化鞏固教學知識。以此為基礎，采用在線學習和翻轉課堂教學法進一步提高教學能力和教學質量。

在以往的教學模式中，教師通過示范展示進行教學，在課程安排上，引導學生練習的部分較少。與此同時，教師的講解與學生的模仿之間也缺少必要的互動?；诖?，結合翻轉課堂教學模式進行改善，重構課堂內容和教學模式。在教學過程中，結合慕課教育進行教學內容的展示，引導學生一遍又一遍地觀看教學視頻，同時基于教學的重點和難點，合理向同學講解及示范。針對學生存在的突出問題，教師也可以根據具體情況進行一對一輔導，以此促進學生培養自我學習的能力[5]。通過結合慕課教育，利用精彩的視頻進行教學內容展示，同時在課堂教學過程中要加強師生交流，結合翻轉課堂模式構建輕松愉快的教學氛圍，提高學生學習健美操的興趣。

四、基于慕課教育的高校健美操教學翻轉課堂應用意義

（一）塑造學生的主角角色

傳統健美操教學是教師先進行理論講解，再進行技術動作示范，進而學生練習，教師從旁指點與糾偏。在這樣的教學中，教師占據著絕對的主角地位，而學生是跟著教師的節奏進行學習的配角。但是將慕課教育和翻轉課堂融入高校健美操教學后，學生就轉變成為了課程的推進者。在教學過程中，教師引導并參與到學生的小組討論中，從而加強與學生的溝通，引導學生更好地了解和掌握健美操課程學習的重點難點。學生通過自己分組的模式進行學習，并完成教師布置的主題或任務，在課堂中進行溝通、探討、學習?？梢哉f在整個課程中學生都成為了絕對的主角，由此增加了學習的主動性，保證了教學質量和教學效果。

（二）提高學生的學習興趣與主觀能動性

引用慕課教育和翻轉課堂模式進行健美操教學的創新和優化，可以更好地提高學生的參與興趣和主觀能動性。學生在課程學習的過程中可以通過對視頻資料進行采集分析，同時在老師的合理指導下完成健美操的學習任務，并在課后合理開展學習活動。學生還能依據自己的興趣與健美操技術基礎進行健美操學習內容的推進。比如，教師在教學過程中選取某次健美操大賽讓學生觀看，學生可以挑選自己認為精彩的瞬間或者自己所認可的高難度技術動作進行微視頻的拍攝或者制作，進而融入了自己對健美操的見解與想法，以此提高學生的參與興趣和主觀能動性。

（三）融洽師生之間的關系

在健美操教師下達了主題或任務后，學生在班級里進行分組建隊或者自己獨立完成，并且在完成的過程中需要和他人進行溝通和討論。在這樣的學習氛圍中，學生與老師、學生與學生之間的關系得到了進一步改善和凝聚。教師作為舵手，整個課堂的掌舵人，學生充當劃槳者，默契地配合，對學生的成果從健美操專業的角度對其進行點評、指引、點撥與最后的總結。這樣的師生配合、耦合式推進高校健美操課堂教學，可融洽師生關系，打破傳統師生關系的僵局。

（四）促進健美操教學質量

整個健美操教學過程中，學生通過自主選擇，全員參與的模式進行學習。其中，學生的課堂的參與度、積極度相對比傳統教學方法而言是有一定提高的。而學生在對自己的成果進行展示時，整個班的教學是在類似頭腦風暴法的學習生態中開展的。這對于學習健美操的理論知識亦或者學習具有一定難度系數的技術動作都有一定的幫助意義。因此，慕課教育和翻轉課堂均有助于在健美操學習、共同探討、交流中碰撞出思想的火花，以此提高健美操的教學質量，保證學生的學習效果，提高教師的教學成績。

五、高校健美操翻轉課堂慕課教學模式的優化建議

根據當前高校健美操課堂存在的實際問題進行分析和探究，可知部分教師在教學中缺乏正確的態度，對健美操課程的認識也相對薄弱。一般高校健美操教學大綱規定，在健美操教學過程中，要把教學分為理論與實踐兩大部分。在此基礎上，教師教學理論主要針對健美操的發展過程和學習目標優化教學模式，以此改善教學內容，創新教學方法。

在“互聯網+”時代背景下，全面加強高校健美操教學改革和創新已成為必然。在教學過程中，要保證教師的教學指導更加靈活、方便、有針對性，更能體現教學的有效性。利用現代化技術合理開發健美操教學資源并進行展示，為學生自主學習創造便利條件，從而有效實現高校健美操教學的整體優化。

由于慕課教學內容存在著既定的特點，即教師在慕課體系中很難結合學生的實際學習情況對教學活動進行調整，突出教學重點。所以為了體現出慕課教學的優勢，教師要注意在慕課教學中引導學生積極參與和自我表現。在教學過程中，教師應選擇合適的教學內容，引導學生參與學習、思考和探索，讓教與學更好地結合起來，提高健美操的教學質量。在實際教學過程中，教師可以適當搭建在線交流平臺，確保學生在學習相關內容時能與老師進行互動，并將學習結果上傳到平臺供大家分享。

傳統健美操教學中的動作展示多為教師導引，學生觀察。教師作完演示后，學生可自行練習，不斷加強基礎動作。然而，在教學過程中，由于教師的精力有限，容易忽略部分學生。因此，在教學實踐過程中，教師要不斷加強自身能力，同時合理結合學生特點引導學進行健美操學習。高校健美操教學中，教師需要運用翻轉課堂教學，引入網絡教學，以提升教學效率，并對學生講解動作要領和動作步驟，以此提高教學效果。最后基于學生的學習特點，對教學內容予以合理選擇和展示。同時，相關高校要積極組織教師開展教學研討會，以提高教師的教學能力和水平，保證健美操翻轉課堂的應用效果。

六、結語

以慕課教育為基礎對健美操翻轉課堂教學模式的探究，是基于傳統教學方法中的常見問題，有針對性地給出優化建議，并通過積極創新教學方法、優化教學模式、豐富教學內容來提高健美操教學質量。

參考文獻：

[1]楊乙元，黃詠.“互聯網+”背景下高校健美操教學中運用慕課、微課、翻轉課堂的探討[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2019，39（03）：101-104.

[2]李忠梅.基于翻轉課堂的高校健美操教學改革研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（19）：177-178.

[3]趙晨，鄧艷香.普通高校健美操課程翻轉課堂教學模式研究[J].運動精品，2020（01）：43-44+46.

[4]馮婷.基于慕課教育的高校健美操翻轉課堂模式研究[J].體育科技文獻通報，2020，28（09）：87+137+143+178.

[5]戚穗堅，王永華，藍東明，等.慕課結合翻轉課堂的課程啟發式教學探究[J].廣州化工，2020，48（17）：182-184.