試論初中數學教學的收與放

陳允圣

摘 ?要：初中教學更需要培養學生自我學習能力，而教師在授課的同時，也要充分給予學生自主性、開放性。教育改革要求教師實行開放性教學，這也就是教師在教學中做到“放”與“收”的智慧，不僅是引導學生學習，還要讓學生會學習和愛學習，從而提高課堂的教學效率和學生的知識掌握能力。

關鍵詞：初中數學;收與放;開放性教學;學以致用

初中數學是培養學生邏輯思維能力的關鍵時段，而學生成長特點又決定了學生不能單向的接受知識，特別是學生們有學習自主性、獨立性，這就需要老師做到有效地“放”和“收”，放是指對教學基礎內容知識的開放性教學，而“收”是對學生加以引導，不能偏離學習的基本目標，兩者的結合，才能夠學以致用，保障課堂學習的活躍性和有效性，這也是《數學課程標準》的基本要求，不能將“放”和“收”看作對立的兩面，否則就會失去學習數學的意義和價值。

一、堅持開放性教學基本要求，為己所用

數學教學課堂中，老師和學生都會感到困惑：學生主體地位提高，雖然有自主學習的積極性，但是總會出現一放就亂、一放就難收的尷尬局面，而老師處于教學主導地位時，課堂就成為了一言堂的沉悶不堪氣氛，這就是一收就死。這就需要數學教學中，不僅注重傳授數學知識，還要重點培養學生的邏輯思維能力，可以做到結合生活、學以致用，新課程改革就有針對性將使用性結合到教學過程中，這是開放性教學最重要的價值追求，而開放性學習、駕馭教材和學以致用是三個根本要求。

開放性學習卻也有其自身的發展規律，這就是如何大膽的“放”，這是很多老師在思考的問題和開放性教學中存在的過程。首先，學生課前預習時可以大膽的放，學生完全可以根據自己的學習水平、接受知識的能力，自主選擇學習材料和內容，教師要大膽讓學生自己去從事數學學習活動，不會數學題可以放手讓學生自己去查閱有關工具書或相關資料，老師不直接告知答案，反而激發了學生探索知識的興趣，從而培養學生主動索取新知的意識，有助于學生養成自主學習的習慣。其次，在課堂教學中，就不要擔心學生學不會、學不好，當然這要結合學生的學習水平分層性的辨別，讓學生自己主動看課本基礎習題，老師要有選擇性、針對性的講課，放手給學生主動學習，通過給學生更多的思考時間、機會，在獨立大腦活動空間中鍛煉自己的邏輯思維能力，激發學生自我投入意識，提高數學解題思維的有效性，使他們真正成為學習的主人，不打斷學生學習過程。學生邏輯思維培養中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義，這就需要老師對學生做到有的放矢的有效性教學。

二、開放性教學必須做到有效地“收”

“放”是開放性教學的一方面，另一方面是“收”的價值和意義，“放”的過度課堂，會導致數學課堂的無序化，進而學生學習整體成績下降，這是失敗性教學，這就需要結合“收”，將課堂回歸到教學的本質和目標，需要教師對課堂教學的預設和課堂教學中生成的各種信息和資源進行較好地駕馭。不管什么情況下教學，老師都是在課堂上起到引領者、指導者與調控者的作用，受各種條件限制，學生總會在學習過程中遇到難以解決的習題或者問題，這時候是老師發揮“收”的合適條件，以“收”為手段去選擇最優化;面對學生對共性問題不能破解時，以“收”為手段去引導;面對學生因錯誤而迷惑時，以“收”為手段去溯本求源;面對學生的獨特見解時，以“收”為手段去激勵;面對課堂的熱鬧局面不能自控時，以“收”為手段去調控。

當老師解決了“放”的問題，就需要如何對待“收”了，收的過程學生的參與性就明顯減弱，主要是充分發揮老師的課堂控制能力，不能放手不管，也不可能做到放任自流。收是在課堂中將學生的學習節奏，學生可以自主性學習，可以形成學生獨特的學習特點和快速邏輯思維鍛煉，但是，學習方法的掌握能力還是很弱，因此，數學學習的收的過程，需要結合老師教學方法的指導和教學節奏的掌控。首先，老師教學都需要進行備課，確定教學內容和目標，雖然學生的學習水平不同，但是老師還是需要完成基礎的教學內容，不能使教學讓任何一個學生落下，這是初中數學義務教育的基本要求，讓學生在老師教學收的過程中解決自己學習中遇到的難題和困難，同時為下一步學習奠定基礎。其次，教學節奏的把握是考驗老師收能力的水準，學生學習能力的差異，使學生在放的課堂上很容易無序化，而老師需要結合不同學生的共同特點，將大家學生興趣帶到你的課堂教學過程中，跟著老師節奏完成基礎教學任務。

三、收放自如、兩者有效結合

數學教學特別要求培養學生的邏輯思維能力，這是以后學習不同學科知識的基礎，也是學生個人能力培養的基礎。“放”與“收”不是對立的兩面，數學課堂是活躍性、開放性的，同時也是老師“收”控制性的，老師需要做到能“放”能“收”，讓“收”更好地服務于“放”，新課程中雖然沒有明確兩者的尺度，也不可能做到有效的區分，這就要求老師根據課堂實踐自我總結。激發學生自主學習的能力，可以使沉悶的課堂激發活性，進而培養學生的學習興趣，這是良性循環的過程，同時老師的“收”“放”統一，開闔有度，提高了數學教學的課堂效率，才能真正的實現開放性數學教學的價值和意義。

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