高中生物教學中學生自學能力培養探析

薛文娟

摘要：在高中階段的學習中，學生自學能力的培育顯得尤為重要，培育學生的自學能力以及相應的學習習慣，對學生個人一生都具有重要影響，并且在新的時代背景下，教學方式也要滿足信息時代對人才的最新要求，如何培育學生的自學能力，提高學生自學能力是每個高中教師一直在思考和實踐的課題。對此，在高中生物教學中怎樣培育學生的自學能力，本文對此進行深入探討，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：高中生物;自學能力;培養策略

引言

高中生物是高中階段學習中重要的學科之一，學習生物將有助于培育學生的現象觀察能力、實驗探究能力以及總結分析能力，這些能力對學生未來的全面發展具有重要的教育意義。然而，針對當前高中階段的學生來說，他們的習慣、思維認知尚未完善，需要教師利用自己專業的教育理念，引導學生，助力學生生物自學能力的有效培養，讓學生形成自己的知識體系，實現綜合能力的全面提升，為未來的全面發展打造基礎。

一、豐富教學模式，激發學習興趣

想要培養學生的自學能力，需要讓學生產生出自覺、自發的學習意識，產生學習動機，而動機的出現則需要教師利用多元教學來激發學生興趣，提高學生的主動性，這樣學生才能自愿進行知識學習，強化對知識的記憶效果。針對當前高中生物的教學實際來說，傳統教育理念下，學生只能機械式的記憶知識，缺乏靈活學習，導致學習興趣的不足，難以培育自學意識。所以，教師要豐富教學模式，為學生構建一個輕松、活潑的課氛圍，以期引起學生的學習自覺性，強化自學意識。

在當前，課堂教學方式非常多，如情境教學、生活化教學、融合信息技術等，教師要選擇適合當前學生學習的方式，要激發學生興趣，引起學生注意，使得學生能夠自覺加入學習中，對知識進行深刻記憶和有效理解。例如，在講解《細胞的增殖》這部分生物知識的時候，由于生物知識具有抽象性，多數學生難以想象其中的本質，所以，教師融合信息技術，利用多媒體視頻的方式，給學生直觀體驗，幫助學生有效理解;或者，在講解《遺傳信息的攜帶者──核酸》這部分生物知識的時候，教師可以選擇情境教學，通過開展表演模擬，讓學生扮演核酸，來深度了解本節課的知識點。當然，在教學中，教師要為學生設計難度適中的問題，利用學生對知識認知不平衡的心理，對某一知識點、某一問題進行深入探究，能自覺發現問題并解決問題，以此提升自己的問題思考能力。經過問題的引導，學生會感到奇怪，想要了解其中的原理，產生了問題意識，會自覺進行知識的學習與理解。

二、強調以生為本，尊重學生個體

自學能力的培養強調學生的主體性，讓學生充分發揮主體作用，提升自身學習能力。在教學中，教師施行主體互換的方式，讓學生成為教師，上臺對知識進行講解，以此加深學生對相關知識的認識，進一步提升學生的生物能力。在實際教學中為了讓學生在上臺講解的時候能夠知道講什么、如何講，學生可以運用互聯網所蘊含的豐富教學資源來充實自己的大腦，學生們通過自主上網收集和整合資料，就能對教學的內容有更加深刻的認識與了解。學生在運用網絡資源備課的同時也能拓展自己的眼界，提升自己的自主學習能力。

例如，在教學之前，教師先引導學生在課下針對對某一章節的具體知識點準備，通過豐富的網絡資源尋找有關的電子課件、視頻、音頻、圖像等內容。在學生們查閱資料進行準備的時候，學生就會對要講解的內容產生更深層次的認識。在上課的時候讓學生在臺上進行講課，當學生成為了教師，那么他對知識的認識和了解也就會變得更加深刻，他在為其他學生講述的過程中，就能對知識產生進一步的認識，并且在講課的過程中，臺下聽課的學生也會提出一些問題，而這些問題都是需要學生們自主思考探究的。所以通過這種主體互換的方式，學生個人的思維能力、生物能力，都能得到有效的提升。

三、加強交流評價，強化自學能力

課堂評價的作用效果不言而喻，通過在課堂教學中對學生進行評價，一方面給學生積極的評價，樹立學生的學習自信，來帶動學生繼續學習的動力，提高學習效果。另一方面，能指出學生的不足和問題，利用針對性練習來幫助自己、提升自己。因此，在生物教學中，教師要重視交流評價，給予學生一定的幫助，讓學生既獲得了知識與技能，又能提高自己的學習自信，豐富學生的學習情感。當然，評價的語言要合理、恰當，利用語言的魅力緊抓學生的心理，評價的方式要以鼓勵和引導為主，利用專業的評價語言可以樹立學生的學習自信，并以自信心來帶動學生繼續學習的動力，提高學生的學習效果。

總而言之，在高中階段培養學生的生物自學能力，對學生未來的全面發展具有重要的教育意義，需要教師深入貫徹課程改革的具體要求，充分掌握學生的實際特點，結合有效教學理念等方式，多措并舉展開高中生物教學，讓學生自發對問題進行探究、思考與解決，以此提升自己的自學能力。

參考文獻：

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