初中“防溺水”安全教育的開展價值與措施探討

劉孝旺

摘要：防溺水是安全教育中，最具備現實意義的教學模塊。當學生身處于溺水的困境中時，其個人處境變得十分被動，在這種危險情境中，強大的心理素質十分關鍵，其往往成為溺水中致命的要素。因此，“防溺水”安全教育勢必要從學生的基本安全意識、溺水自救能力以及困境心理素質這三個方面展開。由此來建立一套完整的“防溺水”安全教育體系。本文將從溺水的源頭杜絕、防溺水的措施、防溺水的關鍵要素這三個方面來探討初中“防溺水”安全教育的措施。

關鍵詞：“防溺水”安全教育;開展價值

前言

“防溺水”安全教育的開展，對于初中教學教育工作、學生的個人安全、社會的發展進步都具備重要意義。首先，“防溺水”安全教育的開展，就是對于初中教育教學工作的內容填充和多維發展;其次，“防溺水”安全教育最直接的價值，就是對學生的個人安全進行充分的關注，并培養其安全意識，提高其防范能力，是對學生個人安全的基本保障;最后，“防溺水”安全教育的實施，能夠為社會的發展帶來積極正面的影響。即隨著安全教育的普及，溺水事故的減少一方面能夠為節約社會公共資源，使其運用在更具備正向意義的社會事件中;另一方面，“防溺水”安全教育的實施能夠提高學生對于生命的重視程度，并以此來減少故意溺亡等安全事故的發生。

一、防溺水的源頭提高學生的基本安全意識

對于“防溺水”的安全教育，教師應該首先提高學生的基本安全意識。學生的基本安全意識主要分為以下幾個方面。首先，學生應該具備對于安全系數的分辨能力，當學生察覺到安全系數較低時，其內心應該進行警惕;其次，學生面對“安全與否”的抉擇時，出于對生命安全的考慮，不應當抱有僥幸心理，而應該將安全作為第一要素。第三，學生個人的基本安全意識，還包括了其對于生命的尊重程度。當學生對于生命足夠敬畏和尊重時，其在面臨安全問題時就會將生命意識放在最為重要的位置。由此，不論是對自己的生命還是他人的生命，學生都應該保有充分的尊重。最后，學生的基本安全意識，還體現在其對于安全教育的重視程度。教師在教學過程中，應當從多種途徑和多個方面來不斷提高學生對于安全教育課程的關注和重視。

以濟南出版社安全教育第八課《預防火災人人有責》中第三項防溺水為例，教師必須引導學生對于游泳、釣魚等與水有關的活動進行充分了解。例如，對于游泳來說，學生必須在正規的泳池進行游泳運動，而不能在水庫、河邊等場所進行游泳。原因在于正規的泳池有其相應的防范措施和應急措施，所有安全問題都在可控范圍之內。而水庫、河邊等野生場所，并不會對學生的安全問題進行保障。

二、防溺水的措施培養學生的自我防護能力

防溺水的重要措施，就在于學生自我防護能力的培養。在當前許多水域的安全措施中，包括了圍欄標識、安全提醒標識、危險警告標識。同時，在一些包含水上項目的游樂場所中，還配備著相關的防御措施和急救措施。然而，這些措施和標識，都是來源于外界的安全防護。而安全教育課程的實施，更重要的是為了提高學生自身的防護能力。對于”防溺水“的安全防護能力培養中，學生可以通過外界工具和個人應急措施來實現自我防護訓練。而正確使用防護工具和采取應急措施，就是學生自我防護能力的體現。誠然，在”防溺水“的安全教育中，教師還是應當將外界的防護與學生的個人防護相結合，并將學生的個人防護作為教學重點，同時引導學生針對不同的場景進行不同的防護處理。

學生的自我防護能力，首先體現在外界工具的運用上，例如學生在進行水上娛樂項目時，必須先行對該娛樂項目的安全防范措施進行考量，即項目所配備的防范措施是否足以應付可能發生的危險情況。同時，學生還需要對防范工具進行熟練使用，例如對于救生衣、救生圈等防范工具，學生要進行正確的穿戴和配置。其次，學生的自我防護能力能夠幫助學生在遇到危險情況時，及時對危險場面進行緩解，從而爭取更多的生存機會。

三、防溺水的關鍵強化學生的心理健康素質

防溺水的關鍵要素，是在于學生已經處在他人已經溺水或自己即將溺水的危險場景時，要具備強大的心理素質。一般情況下，當學生處在即將溺水的場景中時，學生需要快速地恢復理智和思考能力，并反應出相應的應急方案和應急措施。當學生處在他人已經溺水的場景中，當自身的能力不足以對他人施救時，學生應當及時向他人求救，并撥打急救電話，為溺水者上岸后的搶救做好準備。當自身具備對溺水者施救的能力時，學生也應該在施救過程中，關注自身的安全狀況，在確保自身處于安全狀態的情況下，盡力對他人展開施救。而這一切的應急和施救措施，都離不開學生自身具備的強大心理素質，即在面對危險時，能夠不慌不亂，及時反應，及時處理。

以濟南出版社安全教育七年級第七課《旅途保平安》為例，教師在這一課程中教學中，首先可以引導學生對水上交通安全的知識進行了解，并為后續的應急和施救知識打好基礎。首先，當選擇船只作為交通方式時，要注意不能超過船只的載客數;其次，在乘船時，要以人員的均勻分布來保證船只在水上的平衡;最后，當天氣條件并不適合劃船游玩時，不應該抱有僥幸心理選擇乘船。當學生對于乘船的知識進行初步了解后，當面對有他人不慎落水的情況時，在遵循以上安全原則的基礎上，積極及時地對落水者展開施救。而安全原則的了解就是對學生展開施救時心理素質的進一步強化。

結束語

總而言之，“防溺水”安全教育就應當將溺水事故中的原因作為教育的切入點，并分別從源頭、措施、關鍵這三個要素來提出相應的安全教育措施。學生只有自覺遵循和采用這些措施，才能夠避免溺水事故的發生。

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