剖析兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心智

楊敏

摘要：對(duì)于學(xué)習(xí)興趣而言，通常又能稱作是求知欲，是學(xué)生基于良好心理狀況之下開展的內(nèi)心活動(dòng)。語(yǔ)文屬于文科的一種，若學(xué)生的興趣不佳，自然很難保證教學(xué)效果。因此在進(jìn)行教改工作的時(shí)候，教師就需要針對(duì)學(xué)生的非智力因素予以培養(yǎng)，有效激發(fā)其潛在的積極性，促使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;小學(xué)語(yǔ)文;策略

基于當(dāng)前時(shí)代背景下，為了能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首要工作便是激發(fā)學(xué)生興趣，讓其明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，并時(shí)刻保持積極性。為此，教師自然需要在方法層面予以深入研究，通過(guò)合理的激勵(lì)形式，促使學(xué)生潛在的能動(dòng)性得到提升，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)際效果。本篇文章主要淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法，以供大家參考。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要性

（一）契合小學(xué)生身心特質(zhì)

從思維模式來(lái)看，處于七歲到十二歲之間的小學(xué)生呈現(xiàn)出具象思維主導(dǎo)輔以抽象邏輯思維的特點(diǎn)。特別是仍然處于低年級(jí)的小學(xué)生，其在學(xué)習(xí)階段大多停留在事物知識(shí)淺層，再加上其好奇心旺盛，極易在課堂上“走神”。此時(shí)，利用具體形象的教學(xué)工具、教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)不同類型趣味情境，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，就與小學(xué)生身心特質(zhì)較為符合，可以為小學(xué)生身心朝著有益的方向發(fā)展提供充足驅(qū)動(dòng)力。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進(jìn)背景下，“核心素養(yǎng)”成為語(yǔ)文教育界的熱門詞匯，在廣泛意義上特指關(guān)注學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的思維、看待事物的態(tài)度、協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備的能力等發(fā)展性修養(yǎng)。從語(yǔ)文學(xué)科上來(lái)看，核心素養(yǎng)較為注重學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收、事物體悟的能力。而這種能力培養(yǎng)的前提是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。只有激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建核心素養(yǎng)養(yǎng)成藍(lán)本，達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

（三）生命化教育的要求

在現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏不斷加快的進(jìn)程中，不管是成年人，還是小學(xué)生，都無(wú)法逃脫心理壓力。而以“人本”教育為出發(fā)點(diǎn)的生命化教育是緩解小學(xué)生心理壓力的有效途徑。作為小學(xué)生接受教育的啟蒙學(xué)科，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生人格的養(yǎng)成、生活態(tài)度的樹立具有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，可以促使學(xué)科教育更加契合生命化教育關(guān)注人本的核心內(nèi)涵，助力小學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度的養(yǎng)成。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的有效策略

（一）基于好奇心進(jìn)行興趣培養(yǎng)

小學(xué)生普遍好奇心十分濃厚，對(duì)于一些新鮮事物較為感興趣。因此，教師就可以對(duì)其這一特點(diǎn)予以利用，以此優(yōu)化教學(xué)任務(wù)，讓其全身心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，教師還可以融入合作教學(xué)的形式，讓其以團(tuán)隊(duì)的身份和他人展開競(jìng)爭(zhēng)。畢竟學(xué)生們都有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，不希望小組在任何方面輸給他人，從而能夠積極合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升教育質(zhì)量。

（二）依靠閱讀活動(dòng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)

對(duì)課外閱讀來(lái)說(shuō)，本身可以看作是教學(xué)活動(dòng)的一種延伸，能夠有效拓展學(xué)生的視野，扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)習(xí)水平。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師理應(yīng)向?qū)W生普及一些國(guó)內(nèi)外的經(jīng)典作品，促使學(xué)生們感受閱讀的樂(lè)趣。為了保證效果，教師還要抽出一到兩節(jié)課時(shí)間，讓其自主閱讀，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，慢慢提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師還可以嘗試開展一些特殊活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）游戲識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，也是低年級(jí)小學(xué)生的主要任務(wù)之一。由于年齡特征，小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中于某一事物。此時(shí)，若教師仍然沿用單方向講解方式，就無(wú)法保證小學(xué)生將注意力集中在生字詞認(rèn)識(shí)方面。基于此，教師可以“趣在伊始”為主題，根據(jù)小學(xué)生好奇心旺盛的天性，引入各種各樣的游戲活動(dòng)，營(yíng)造生動(dòng)而富有趣味的識(shí)字環(huán)境，促使小學(xué)生可以在愉悅的游戲活動(dòng)中主動(dòng)認(rèn)識(shí)字、掌握字，并養(yǎng)成自主識(shí)字的良好習(xí)慣。

1.動(dòng)作表演

動(dòng)作表演是一種常見的識(shí)字方法，傾向于利用動(dòng)作、神態(tài)直接演示的方式，讓小學(xué)生對(duì)漢字的讀音、形態(tài)、含義產(chǎn)生明了的觀感。同時(shí)考慮到部編版小學(xué)生所學(xué)習(xí)的生字中含有較大比重的動(dòng)詞，此時(shí)，教師就可以通過(guò)“想一想動(dòng)作、做一做”的方式演示字的形義關(guān)聯(lián)。

2.編兒歌

編兒歌是一種典型的印象式記憶方法，強(qiáng)調(diào)以生字串聯(lián)為兒歌的方式將機(jī)械、繁復(fù)的識(shí)字過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の丁⒗世噬峡凇⑿珊?jiǎn)單的內(nèi)容，降低小學(xué)生對(duì)識(shí)字的畏難心理。而通過(guò)反復(fù)歌唱，也可以促使小學(xué)生對(duì)相關(guān)生字形成深刻的印象，達(dá)到趣味識(shí)字、自覺(jué)鞏固的目的。

（四）適當(dāng)留白

作為一門與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，語(yǔ)文課程教師可以適當(dāng)應(yīng)用留白手段，允許小學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷自由發(fā)揮想象力，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)或者自主創(chuàng)作，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

1.古詩(shī)教學(xué)

中華文化博大精深，古詩(shī)更是其中的瑰麗明珠，巧用“留白”手段，可以讓古詩(shī)走進(jìn)小學(xué)生的心靈，促使學(xué)習(xí)古詩(shī)成為“生”機(jī)勃勃的自主需求。以《古詩(shī)三首》中的《示兒》教學(xué)為例，該首古詩(shī)文字具有較為突出的簡(jiǎn)潔濃縮性，多數(shù)小學(xué)生無(wú)法理解。此時(shí)，教師就可以結(jié)合詩(shī)文的含義編一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，并利用舒緩而深沉的語(yǔ)調(diào)為小學(xué)生講述：“有這樣一位詩(shī)人，他浴血奮戰(zhàn)的一生，直到80多歲了，還沒(méi)有看到國(guó)家的統(tǒng)一，臨終前，……”引導(dǎo)小學(xué)生跨越時(shí)空暢想詩(shī)人生命彌留之際反復(fù)叮囑兒孫的畫面，自主領(lǐng)悟詩(shī)文的含義。

2.作文教學(xué)

以作文教學(xué)為例，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生對(duì)寫作存在較為突出的畏難情緒，表現(xiàn)為寫之后不想看、寫之前害怕、寫的過(guò)程中為難。針對(duì)上述情況，教師可以有意識(shí)的留白，如，允許小學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行不同體裁文章的書寫。或者根據(jù)生活經(jīng)歷進(jìn)行隨筆寫作，并通過(guò)在班上宣讀的方式給予肯定和鼓勵(lì)。循序漸進(jìn)地消除小學(xué)生對(duì)寫作的恐懼，并產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從“趣在伊始，趣在其中”主題的核心特征入手，從識(shí)字、作文、閱讀等多個(gè)方面，恰當(dāng)融入，營(yíng)造趣味語(yǔ)文教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，逐步開啟語(yǔ)文“百寶箱”，真正進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境地。

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