關于構建小學數學高效課堂的思考

屈艷寧

摘要：數學教學滲透在學生學習的方方面面，通過數學教學的學習，學生能夠將數學學習應用于生活實際，并在實踐探究的過程中感受數學學習的樂趣。對于學生的成長與發展來說，數學學習無論是對學生學習能力的提升和綜合素質的培養，以及在未來學習的成長方面都有著重要的影響意義。因此對于教師來說，教師教學的關注點就停留在如何提高數學課堂的效果方面，通過多樣性的教學引導讓學生在數學學習中找到適合自己的學習方式。本文在探究中對小學數學課堂的學習成果的轉化進行探討，希望通過有效的方法不斷促進小學數學教學效果的轉化。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;現狀;措施

在小學數學教學中，針對相關的學習成果的轉化，相關的教師針對數學教學的引導進行了一系列的探究，并且針對學生的學習和引導采用了適合的教學方式。但是對于學生的數學學習來說。仍然還存在著一系列的問題，影響著學生數學學習參與和學習成果的轉化。因此在進一步的教學需求和學生學習需求的要求下，需要進一步探究更符合學生數學教學的方法和模式進一步優化現有教學模式，為小學課堂教學效率的提升提供更有效的思考方向。

一、精心策劃課堂環境，引發學生關注

在小學數學學習過程中，學生主要的學習都是在課堂進行的，因此教師要想提高對學生學習效果的轉化就需要密切關注作為課堂教學的引導。因此在這種教學需求下，教師需要通過精心策劃課堂環境，安排好相應的教學內容。選擇適合學生的教學方法才能吸引學生的關注。在這種教師進行創造的學習氛圍中，學生更容易投入到學習環境中，并對數學學習知識產生一定的興趣和共鳴，在興趣和學習需求的引導下逐漸參與到學習過程中，促進自身數學學習能力和綜合上的提升。

比如在小學數學分數的大小比較的學習過程中，教師就可以通過精心創設教學課堂引導的方式來促進學生的參與。在教學進行時，教師可以利用學生感興趣的教學內容來進行學習，為學生播放他們喜歡的動畫片大頭兒子小頭爸爸，并借助動畫中島分西瓜的教學情境來促進學生對分數的理解。并在觀看動畫后組織學生以討論式的方式來比一比動畫中的人物哪一個分到的西瓜多？哪一個分到的西瓜少？在學生討論后，教師在進行新課的引入，以趣味性的引入來激發學生的學習興趣，在學生討論后，教師的教學講解能夠有效的提高學生的學習的關注和學習效果的轉化，增強學生對分數的認知。

二、因材施教，循序漸進

在數學教學的過程中，我們要認識到每一個學生在認知和學習能力的不同，在學習過程中所表現出的學生接受程度也各不相同。因此在數學教學過程中，教師要關注到學生之間學習成績的差異性，并學習時根據學生的這種學習的差異性采取因材施教的教學方式，通過循序漸進的引導，使每個學生都能在學習的過程中。在現有學生學習能力的基礎上不斷提高學生的學習能力，使學生通過數學學習不僅掌握數學知識，還能夠在數學學習中加強對學生的認知和學習能力的提升。在因材施教的教學過程中，教師首先要做到的是尊重每個學生的特殊性和差異性，其次是針對學生之間的特殊性和差異性采取有針對性的教學。最后能夠在有效學生的教學方式的引導下，使每個學生都能獲得更好的發展。

比如在小學數學的圖形和軸對稱這一教學內容的學習過程中，不同學生之前可能存在著一定的學習差異性，教師就可以在學習針對學生的學習基礎和學習特點對學生采用分層式教學的方式。對于知識接受程度較快的學生，在教學時。可以基于小學生學習理解的基礎上幫助他們進行更深層次的學習。一方面能夠擴展他們的思維能力和訓練能力，另一方面也能讓他們在學習的過程中不斷提升自我。而對于處在中等水平的學生，教師可以通過簡單練習式的方式，讓他們在課堂學生加強理解，或者是通過更為生動形象學生的理解的方式來進行教學課程的引入，比如為學生提供相應的圖形，讓學生動手操作，為學生的學習創造多樣的可能。使他們在學習中，有利于提升數學課堂的學習成果的轉化。

三、推陳出新，啟發教學

在數學學習的過程中，一些知識點的學習是連貫的，并且具有一定規律性的，因此在教學過程針對一些有聯系性的知識點，教師在進行教學時就可以采用溫故知新的方式，通過學生已經掌握到的學習知識來促進對新的知識的學習與理解。在這種新舊聯系與學習的過程中，學生更容易從已經掌握到了知識的學習是出發來學習新知識，在一定程度上降低了學生學習的難度，而且在新知識與舊知識的聯系學習中，也促進了學生對已經學到的知識的鞏固，加深對已經學習知識的理解，在這種對比時的學習過程中的學習效果的轉化。

比如在圓的周長的測量過程中，教師就可以采用這種推陳出新的教學方式，先問問學生我們在學習正方形和長方形的時候我們是用了怎樣的方式來測量它的周長，同學們異口同聲的回答到：“直尺就可以測出來了”，然后教師在通過循序漸進啟發的方式問一問學生：“小朋友們，我們想一想，如果要測量圓的周長，我們應該怎么做呢？我們還能不能采用測量正方形和長方形的方式來進行呢？”在大家思考并和學生討論的過程中得出結論。以后教師可以告訴學生用白布條和直尺來進行圓的周長的測量，在學生參與的過程中采用這種引導方式對學生進行的啟發式教學引導。學生更容易在逐漸思考和學習的過程中找到學習的思路，學生更容易掌握知識，提高學生的學習效果。

結束語：

對于處在小學階段的學生來說，他們在數學學習中的學習效果的轉化，并不是一成不變的，這與教師的教學引導教學方式，教學模式以及相應的教學方法的選擇有著很大的影響。因此對于小學教師來說，要想進一步提高學生的數學學習成果的轉化，就需要在立足于現有的基礎上，找到現有教學過程中存在的不足，，有針對性的改進和完善，才能在不斷發展的教學需求好和學生的學習需求中找到數學學習與學生發展的平衡性，更好地促進學生綜合能力的提升。

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