略談基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學研究

摘要：英語這門學科在我國教育體系中占有重要的地位。高職教育中的職業(yè)能力培養(yǎng)是十分重要的環(huán)節(jié)。然而，僅重視學生的應(yīng)試能力是高職教學中存在的普遍問題，如果高職教育只為了提高學生的考試分數(shù)，而忽略實際應(yīng)用能力，則高職教育也就失去了本身的意義。本文闡述了基于職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學的意義，并對教學中的現(xiàn)存問題進行分析，并提出相應(yīng)的改進措施和方法。

關(guān)鍵詞：高職英語;職業(yè)能力;教學方法

隨著經(jīng)濟全球化進程的逐步加快，中外合資企業(yè)越來越多，社會對高英語水平的人才需求量逐漸增大。然而很多高職院校僅將應(yīng)試作為英語教學目標，只關(guān)注學生的考試成績，而不重視實踐和交流。這讓學生在以后的職業(yè)道路中無法應(yīng)用英語來提高日常工作的效率，無法在企業(yè)中充分發(fā)揮自我價值。所以，在實際教學中必須與時俱進，構(gòu)建新的教育模式，改變以往傳統(tǒng)的教學方法，才能夠不斷地提高教學質(zhì)量，提高學生英語水平，流利地使用英語溝通和交流。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學的意義

當前時代背景下，各行業(yè)對畢業(yè)生英語職業(yè)能力要求越來越高，企業(yè)對于擁有高水平英語能力的人才需求越來越大。特別是在高職教育背景下，學生的英語學習能力是直接面向企業(yè)和具體崗位的。因此，高職院校應(yīng)加強高職英語能力的培訓，全面提升學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，推動我國教育部門對高職技術(shù)教育的創(chuàng)新改革，實現(xiàn)高職院校的持續(xù)性發(fā)展，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為企業(yè)、為社會提供高素質(zhì)全能型的專業(yè)人才。

二、高職英語教學現(xiàn)狀及存在問題

1.教學目標和定位不準確

高職教育的教學目標是培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能以及實踐能力，高職英語的教學目標也不例外。然而大部分高職院校的英語教學質(zhì)量以學生成績來進行衡量，為了提高學生的應(yīng)試能力，甚至硬性要求學生進行英語考級。這無疑與高職教育中對英語學習的要求背道而馳。現(xiàn)階段，一些高職教師不注重英語實踐能力的培養(yǎng)，學生被動地接受教師的“填鴨式”教育，使得學生逐漸失去自主學習能力和專業(yè)實踐能力。這導致高職院校很難再培養(yǎng)出符合企業(yè)要求、適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性人才。

2.學生層次較復(fù)雜

近年來，隨著國家對職業(yè)教育的重視和深化改革，高職院校不斷擴招，特別是借助單招考試，越來越多的學生擁有了進入高校學習的機會。這不僅圓了無數(shù)學子的大學夢，也為國家培養(yǎng)出了許多高質(zhì)量的技能型人才。然而，這同時也帶來了學生層次復(fù)雜的問題，高職院校的學生大部分來自普通高中、職業(yè)高中、退伍軍人，甚至社會生源也在不斷增加。這無疑給教學帶來的困難，學生的學習基礎(chǔ)不同、學習目標不同、學習態(tài)度不同，且大多數(shù)學生的自我約束能力較差，特別是對英語的排斥性較大，這成為了高職英語教學中的阻礙。

3.教育模式老舊

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新型自主學習的思想觀念早已深入人心，各種創(chuàng)新性的教學模式被應(yīng)用到課堂當中，教師不再機械性地向?qū)W生傳授知識，更多的是讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。但仍存在部分教師無法擺脫傳統(tǒng)的教學理念，只教授單詞、語法等枯燥的理論知識，注重學習成績，而不關(guān)注學生的主觀感受和學習狀態(tài)，無法培養(yǎng)起學生的獨立思考和自主學習能力。英語作為一門語言，其目的在于交流。只注重成績是無法滿足教學需求的，應(yīng)該鼓勵學生多表達自己。此外，很多高職院校并沒有注重與企業(yè)的溝通和交流，這往往導致了學生的英語水平達不到企業(yè)要求，從而影響就業(yè)。此外，高職院校的教學設(shè)備和手段比較落后，目前大多數(shù)院校教授英語仍以黑板、教材、錄音設(shè)備為主。以上因素導致畢業(yè)生在進入企業(yè)時存在明顯的短板。

三、在職業(yè)能力培養(yǎng)下開展高職英語教學任務(wù)的策略

1.重新確立高職英語教學目標

深入貫徹落實教育部對高職院校英語教學的教學要求，確立教學目標。高職英語的教學目標重點不在應(yīng)試，而是注重實踐和應(yīng)用能力。第一，在進行基礎(chǔ)單詞和語法的教學之后，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學生的需求，開展職業(yè)英語教學，讓學生設(shè)身處地的感受到企業(yè)中對英語能力的要求。第二，注重開展外國文化和習俗的教學，了解中外文化差異，明確外交的禮儀和注意事項。最后，教師還應(yīng)注重學生的思想教育和價值觀培養(yǎng)，引領(lǐng)學生成為新時代下的有理想、有道德、有文化、有紀律的四有青年。

2.轉(zhuǎn)變高職英語教學關(guān)系

教師和學生是英語課堂中的主導地位，二者的關(guān)系無疑是影響教學效果的重要因素。目前，主要采用課堂教學的方式進行學習，因此只有改善教學關(guān)系，提高教學效率才能提高教學質(zhì)量，滿足學生的學習需求。第一，教師在課堂中應(yīng)盡量使用英語與學生交流，這不僅讓學生適應(yīng)英語語境，更能拉近師生關(guān)系，增進師生友誼。第二，教師可以根據(jù)學生的學習情況推薦課外讀物，比如外刊、英文小說等，在拓寬學生閱讀寬度的同時，培養(yǎng)起學習興趣。第三，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，找到適合學生的聽、說、讀、寫材料和練習題，還應(yīng)模擬企業(yè)場景中的對話，讓學生提前感受工作環(huán)境。

3.重建高職英語教學模式和評價體系

受生源的限制，當前大部分高職學生的英語水平較低，而高職院校仍然采用公共教學模式，由于上課人數(shù)較多，教師無法摸清每個學生的知識基礎(chǔ)，因此會導致基礎(chǔ)較差的同學無法跟上老師的教學節(jié)奏，逐漸失去了學習熱情。因此，學校應(yīng)改變這種傳統(tǒng)教學模式，開學時對學生進行一次摸底考試，根據(jù)學習成績分成小班級，進行模塊化教學。這樣不僅減輕了教師的教學壓力，還能促進學生與老師間的溝通和交流，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對知識的掌握程度。此外，高職院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)、單位對人才的需求，構(gòu)建全新的英語評價體系，摒棄“學習成績決定學生好壞”的傳統(tǒng)評價模式，將學生自評、互評、教師評價相結(jié)合，從多維度對學生進行全面、客觀、公平的評價。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的英語教學尚不完善，那么作為高校的管理者應(yīng)該認識到現(xiàn)存的問題和不足，重新確立英語教學目標、轉(zhuǎn)變高職英語教學方式以及重構(gòu)高職課堂教學模式和評價體系，順應(yīng)時代發(fā)展，真正為企業(yè)、為社會培養(yǎng)出高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：陳婧（1983.11-），女，漢族，湖北宜昌人，碩士研究生，副教授。研究方向：英語