淺談小學低年級數學計算教學的有效性

吳春梅

摘要：隨著教育改革的不斷發展，小學數學受到越來越多人的重視，其中計算是在人們日常生活、學習、科研和生產實踐中應用最廣泛的知識，同時也是學生學好數學的根基。特別是低年級學生要學習的計算內容比重較大，這對于提高學生計算能力、培養數感等方面具有重要價值。本文就如何提高小學低年級數學計算教學的有效性做一些探討，以便學生能更好的學習計算，提高其計算能力。

關鍵詞：小學數學;低年級;計算教學;有效性

前言：

小學生能夠在教師的引導下掌握相關數學知識，但實際計算中，大多數學生往往會對數學產生厭煩心理，降低了小學低年級數學課堂教學的有效開展。針對這種情況，教師須對學生在計算中遇到的瓶頸進行研究，然后根據具體情況開展數學計算的有效訓練和強化教學，在保障小學生數學計算能力得到提高的同時，也讓學生在學習中逐漸養成良好而正確的數學計算習慣。

一、創設情境，提高學習興趣

大多數教師在進行教授小學數學計算過程中，往往會引導學生利用正確的例題讓學生掌握相關的數學知識和計算方法，但學生的思維發展就會在此過程中受到一定程度上的限制。因此，針對小學低年級的學生更喜歡在活動中參與學習的特點，教師可以通過創設相反錯誤的情境來進行反向教學的方式，這樣不僅讓學生對數學計算的興趣更高漲，也同時對培養學生的思維能力和提高學生計算準確率有很大促進作用，并使教學效果事半功倍。

例如，在教師講授20以內的進位加法時，在黑板上寫出9+7=15和8+5=12，這時會有幾個學生在偷笑，教師便鄭重其事的說：怎么？難道老師的計算有錯誤嗎？這時就會有幾個同學舉起了手，學生都對計算產生了濃厚興趣，并經過自己的分析和計算后得出9+7=16和8+5=13，在將自己算出的結果與教師的進行比較發現，教師給出的答案是錯誤的，原來老師也會犯錯啊，學生學習的主動性和積極性一下就被調動起來。在此過程中，教師創設出的錯誤的情境，使學生的思維能力得到相應提升，也同時對數學計算保持高度興趣，更自主的和愉悅的接受教師所傳授的數學知識，以實現小學數學計算課堂教學有效性。

二、動手操作，幫助理解算理

為了在小學數學計算教學中全面調動學生的自主性和積極性，教師就需要樹立起全新的教育理念，在課堂上僅以引導者的身份，去讓學生在探究算理時通過動手操作自己去解決。只有學生真正掌握算理，才能進行靈活計算，才能讓數學學習更有意義，進而讓學生注意數學問題中運用好遷移能力。因此，在教學中教師應將學生動手操作能力有相當的重視，讓學生直觀體驗到知識的產生、發展和變化，使學生轉變為探索新知的主體，在動手實踐中獲得自身全面發展。

例如，在教學《加與減（三）》時，在講授5+26=？時，教師可讓學生拿出事先準備好的小木棒，讓他們自己動手掰掰和捆捆，滿10根就可以用橡皮筋捆在一起，有的學生先將5根和6根合在一起，最后發現是11根，所以就把里面的10根捆起來，再與前面兩捆合在一起，就是3捆剩1根;又有的學生將26湊成30根，再從5根里拿出4根，與26結合又捆成一捆，最后也得出是3捆余1根，為31根;還有的學生從26根里拿出25根，將剩余的5根與另外的5根合在一起，同樣得出相同的結論。雖然學生的擺法不同，但卻都是滿10根捆成一捆的過程，從而感悟到兩位數加一位數的算理，這就是適當運用動手操作來讓學生充分理解算理的生動例子。

三、優化算法，關注個性發展

在小學計算問題教學過程中，教師要將學生進行差異化管理，要時刻尊重學生的個性化，由于存在個體差異性，也必定產生多樣化的計算方法。在教學中，教師要注意算法的優化，優化的過程即學生逐步領會、自我體驗、自主選擇的過程，其中最優的算法也不一定是統一的，應肯定每個學生創新的算法全是好方法，但到底哪種方法最好，就需要學生自己去鑒別，而非教師有意告之。只要是學生認為合適的好方法，教師就應積極加以鼓勵，這樣才能促進學生的個性發展。

例如，在學習20以內的退位減法過程中，在進行14-6=？的練習中，大多數學生在思考過后就會想到6+8=14，然后依據這一思路得出14-6=8.這種計算方式便限制了學生的思維模式，教師可讓學生用自己喜歡的方法來進行計算，讓學生掌握不同的方法計算。學生經過一番思考后，還能通過10-6=4，4+4=8的方法得出結論，還有學生通過14-6=14-4-2=8的思路來完成計算，在此過程中，學生將自己的算法會與其他同學的算法進行比較分析，并從中發現差距與不足，從而產生優化計算的內在需求。

結論：

總之，一些生活中的實際問題運用數學計算知識能很好的解決，在這一過程中能培養學生發現、分析和解決問題的綜合實踐能力。要想培養好學生的計算能力是復雜、長期、系統的工程，要讓學生在不斷的領會學習數學的意義與作用，還要多給學生創造自由探究的時間和空間，讓他們在自主探索學習中形成積極的學習態度、大膽的創新意識和科學的探究精神，進而不斷提高小學低年級數學計算教學的有效性。

參考文獻：

[1]胡金魚.小學低年級數學計算教學研究[J].科學咨詢（科技·管理），2021（04）：290-291.

[2]陳碧娜.小學低年級計算教學實施策略[J].福建教育學院學報，2020，21（09）：90-92.