小學語文以讀促寫的教學研究

侯云紅

摘要：以讀促寫對小學語文寫作教學有著重大積極作用，教師一定要加強重視，并在寫作教學中合理有效的運用，借此提高寫作教學質量和效率。語文教師應加強對以讀促寫的策略分析及研究，在實踐中積極總結改進，希望能夠提升學生語文綜合學習能力，促進小學語文教學穩健發展。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;教學路徑

一、以讀促寫在小學語文教學的價值

首先，以讀促寫對教學改革有很大促進作用。其實閱讀實質上就是一個不斷積累的過程，而閱讀教學的目標就是增加學生語文知識的儲備量，并指導學生將所學習掌握的知識應用在寫作及生活中。因此，若是學生沒有進行科學合理的閱讀，那么其寫作方面也會遭受一定影響。在寫作教學過程中運用以讀促寫，會對傳統獨立閱讀教學、寫作教學的模式方法進行改革更新，這既能夠顯著提升寫作教學質量和效率，也能夠加快語文教學的改革進度。其次，以讀促寫還能夠加強學生的語言運用能力。寫作過程就是運用語言，借助以讀促寫的形式進行寫作教學，可以讓學生大幅度增加寫作素材、詞匯、優美語句的儲備量，從而讓學生們慢慢掌握對語言科學有效的應用方法，提高學生語言美感進而提升學生的寫作能力和語言運用能力。

二、小學語文以讀促寫的教學路徑

1、激發學習興趣

小學生正處于對外界好奇心和探索能力的高峰時期，興趣成為他們學習語文的內在原動力。教師在教學過程中，要利用多媒體教學設備和互聯網科技相結合為學生創設出輕松和諧的學習氛圍，讓學生在貼近生活的場景里將讀寫進行巧妙結合，有效激發學生學習語文的興趣，從而提高學生的語文學習效果，提升語文核心文化素養。

例如，學習《京劇趣談》這一課時，教師可以利用多媒體設備在課上播放有關京劇的經典片段，如《霸王別姬》《群英會》《空城計》等，京劇中不同的臉譜代表不同的角色與人物特點，教師可以搜集各種臉譜圖片進行講解，在滿足學生好奇心的同時普及更多的京劇文化知識，讓高大上的國粹文化更加接地氣。教師還可以組織學生進行交流，在學習了京劇的有關知識后，談一談自己對京劇的理解，然后將自己的學習心得歸納、總結，并落實到寫作中去，有感而發的作品總是更能打動人。

2、創設問題情境

教師設計閱讀問題情境時，要做好必要的篩選和創新，給學生思維形成更多調度，其助學作用會更為顯著。學生對閱讀思考問題有較高敏感性，教師要對閱讀問題設計展開優化處理，以提升問題設計的適配性。閱讀問題要體現趣味性、懸疑性、開放性等特點，這樣才能成功引發學生主動思維，教師要對教材內容進行深入研究，找到文本生本思維對接點，深度研究學生閱讀心理和訴求，對學生思考方向做遴選和指導，都能夠形成對應激發。教師設計好問題之后，還需要對問題投放時機做好評估，以提升問題激發效果。

例如，教學《丁香結》，教師先引導學生展開自主閱讀學習，并及時投放了閱讀思考問題：作者筆下的丁香花是什么樣子呢？如何描寫丁香花的？丁香花有什么樣的象征意義呢？……學生帶著這些問題展開了文本閱讀，并自發進行互動交流，對相關問題進行深入探究。教師與學生直接對話，對學生問題解讀進行具體指導。有學生說，作者筆下的丁香花精美的、豁達的，給讀者帶來全新的感知體驗。丁香花具有象征意義，代表著從容和積極，丁香結則從“結”角度展開寓意賦予，人生會遇到很多挑戰，我們需要正視這些困難，豁達看待生活的不順心，這樣才能描繪出美麗的人生風景。也有學生說，作者借景抒情，闡釋了人生的真諦，我們閱讀這篇課文時，需要引發更多人生的思考。教師為學生投放了閱讀問題，引起學生的深入思考，從學生研讀、思考、歸結操作過程中可以看出，教師問題投放是比較及時的，給學生帶來的學習體驗也是極為深刻的。教師利用問題展開教學調度，其操作效果顯著，教學進入佳境之中。學生深度研究問題時，教師抓住其關注點展開對應設計，其組織效果更值得期待。

3、布設讀寫任務

讀寫是閱讀內化的重要訓練方式，教師在讀寫任務設計時，要對多種制約因素有充分的了解，以便取得讀寫操作的實效性。課本劇改編、仿寫續寫、換開頭結尾、讀后感、讀書反思等，學生對這些活動內容充滿期待，教師讓學生參與選擇設計，讀寫任務順利展開。讀寫結合有多重選擇，教師在教學設計時要充分考慮學生學習現實，給學生提供更多延伸性訓練任務，可以對學生形成重要沖擊，啟動學生拓寬思維，讓訓練活動對接學生生活，形成重要訓練激發動力。學生進入讀寫環節后，教師要對操作方法做出一些探索，給學生提供更多適合的讀寫任務，讓學生在具體操作中形成學科能力。

例如，在教學《橋》這篇課文時，教師給學生設計了讀寫任務：這篇課文題目只有一個字—橋。展開深入閱讀和思考，圍繞“舍己為人、無私奉獻”主題寫一篇演講稿，不妨結合這篇課文中的相關內容，準備參與課堂演講活動。學生接受任務后，都能夠展開積極思考，并展開演講稿的書寫操作。在課堂展示環節，教師要求學生分組演講，并進行互動評價，選出小組演講代表，準備參與班級競賽活動。學生根據教師引導展開具體操作，學習氣氛漸濃。特別是課堂演說展示，將學習推向高潮。教師組織學生進行具體評價活動，給參與演講的學生提出更多指導意見和建議，確保課堂學習始終處于高效層級之上。教師為學生推出演講稿讀寫任務，成功激發學生讀寫思維。從課文題目展開閱讀思考，對文本主要人物性格展開深入分析，抓住“舍己為人奉獻精神”這根主線展開讀寫操作，學生學習體驗更為深刻。讀寫結合給學生提供最直接的訓練體驗，教師從方法應用角度展開對應引導，促使學生自然建立讀寫認知能力。

三、結語

以讀促寫是借助閱讀教學提高寫作教學質量，其憑借自身多種優勢和顯著的應用效果得到了很多學校、教師的認同。以讀促寫之所以能夠獲得優良效果，主要是因為其與小學生的個性化認知特點比較相符，且能夠減少學生缺乏寫作素材、經驗以及情感體驗等對寫作的影響，令學生在閱讀之后可以寫出更加優美的文章。所以，小學語文教師在實際教學活動中，要將閱讀教學對寫作教學的作用充分發揮出來，以讀促寫，讓學生在閱讀文本中逐漸提升寫作能力。

參考文獻：

[1] 張廣鳳. 以讀促寫在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 課外語文（上），2018（1）：39.

[2] 張雪. 以”讀”促”寫”培養小學生寫作能力[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2018（42）：61.