淺談小學(xué)語文打造多樣化課堂教學(xué)路徑

徐金良

摘要：小學(xué)語文多樣化課堂是新一輪課程改革的必然結(jié)果，單一教學(xué)模式下學(xué)生獲得的語文知識、技能以及建立的語文情感非常有限;尤其是隨著年級段越來越高，語文教材知識越來越豐富，多樣化語文課堂的構(gòu)建任務(wù)就變得越來越緊迫。基于此，如何創(chuàng)建多樣化語文課堂成為當(dāng)前教學(xué)最為關(guān)鍵的任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多樣化課堂;教學(xué)路徑

多樣化課堂是針對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式而言的，多樣化語文課堂的組織能夠拓展語文課堂教學(xué)思路、教學(xué)形式，豐富語文課堂內(nèi)涵，在有限的時間內(nèi)能夠盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展與需求。然而以往教育模式下，小學(xué)語文課堂缺少靈活性與趣味性，影響了學(xué)生的課堂體驗，因此如何構(gòu)建多樣化課堂，滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求成為當(dāng)前要務(wù)。

一、小學(xué)語文多樣化課堂組織背景分析

首先，從教學(xué)思路方面分析，小學(xué)語文多樣化課堂是傳統(tǒng)單一課堂的拓展和升華，以往語文課堂思路稍顯局限，教師的思路始終圍繞著如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維、知識遷移等方面的能力不夠重視，因此學(xué)生處于一條腿走路的狀態(tài)，發(fā)展失衡。其次，從教學(xué)方法方面分析，單一思路影響方法的拓展，講說課堂模式下，教師講得不少但是學(xué)生掌握量非常有限，再加上課堂上缺少足夠的互動，因此課堂稍顯低效。最后，從課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，以往語文課堂圍繞教材進行內(nèi)容的安排，課堂節(jié)奏十分緊湊，于學(xué)生而言壓力也是非常大的;整堂課的生字、生詞、課文理解、課文背誦、課后練習(xí)……課堂內(nèi)容缺少拓展性，學(xué)生積累的知識基本上都是教材內(nèi)容，表現(xiàn)在寫作上就是千篇一律的素材內(nèi)容。

二、小學(xué)語文打造多樣化課堂教學(xué)路徑分析

（一）多元思路，引領(lǐng)多樣課堂

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)語文基本理念是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)開放而富有活力的語文課堂……基于此，小學(xué)語文課堂教學(xué)思路需要從傳統(tǒng)的單一教學(xué)思路向多元化的思路拓展，為小學(xué)生開創(chuàng)更加輕松、高效、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗。比方說對《泊船瓜洲》《秋思》等詩詞教學(xué)過程中，教師要從傳統(tǒng)的字、詞、句、篇的單一教學(xué)思路逐漸向多元化的方向拓展，從詩詞整體入手，結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，將單向的教學(xué)傳輸，變?yōu)槎嘞蚪涣髋c合作的過程;在整體感知、自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)效果，遠(yuǎn)比教師單向傳輸知識的效果要高出很多。其他課型的教學(xué)思路也要相應(yīng)地向多元化的思路拓展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的輕松和諧的學(xué)習(xí)空間，推動語文課堂質(zhì)量的提升。

（二）多元策略，貫穿多樣課堂

1.多元教學(xué)策略

語文課堂是學(xué)生接受語文知識與技能的主陣地，多元策略的應(yīng)用能夠帶給學(xué)生一個全新的語文課堂體驗，從單一的課堂模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n堂活動模式，讓學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)情感。比如情境課堂的創(chuàng)設(shè)，趣味課堂激發(fā)學(xué)生興趣、合作課堂提升學(xué)生能力、生活情境培養(yǎng)學(xué)生情感……結(jié)合不同階段學(xué)生的特征，選擇科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓更多的學(xué)生有所收獲。例如，將漢字文化演變的歷史過程通過動漫形式展現(xiàn)出來，借助微視頻教學(xué)方式，讓一些動漫形象作為語文課堂的主角，講解識字課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生的趣味識字需求。

2.多元活動策略

除了多元化的課堂策略之外，教師還要組織多樣化的語文活動，為學(xué)生創(chuàng)建不同的語文學(xué)習(xí)平臺。

活動一：分層作業(yè)，分層作業(yè)是滿足學(xué)生個性發(fā)展需求的有效措施之一。以往語文課堂作業(yè)基本上都是以課后作業(yè)為主，作業(yè)的形式、難度、多少并沒有與學(xué)生的能力掛鉤，因此部分同學(xué)并沒有依靠作業(yè)獲得能力的提升;基于此，分層作業(yè)成為提升學(xué)生能力的主要活動策略。其一，針對基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師的作業(yè)難度控制在課堂知識范疇之內(nèi)，比如課文內(nèi)基礎(chǔ)生字詞的掌握，部分課文內(nèi)容的背誦。其二，針對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生而言，教師的作業(yè)安排也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾油卣箖?nèi)容，比方說教師結(jié)合課堂內(nèi)容進行相應(yīng)的文本拓展閱讀，繪本閱讀、名著節(jié)選等都可以融入家庭作業(yè)當(dāng)中。通過不同難度、不同內(nèi)容的作業(yè)形式，讓學(xué)生在鞏固課知識的同時獲得更多的書本上沒有的知識與技能。

活動二：綜合實踐活動，開展語文綜合實踐活動也是多樣化課堂構(gòu)建的有效保障之一;結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)發(fā)展迅速的特點，教師將線上活動與線下活動有機融合起來，通過微閱讀、微實踐等綜合類型的活動，構(gòu)建多樣化體驗平臺，激發(fā)學(xué)生參與活動的積極性。比如，微閱讀活動，創(chuàng)設(shè)班級微信公眾號、學(xué)校閱讀網(wǎng)站等，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享自己的閱讀心得、活動收獲，同時展現(xiàn)出物化成果，與同學(xué)們共同交流。多樣化的綜合實踐活動的開展，拓展了語文課堂的內(nèi)涵與外延，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文學(xué)科知識的機會，讓更多的學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識融會貫通。

（三）多元內(nèi)容，保障多樣課堂

多元內(nèi)容是保障語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，語文課堂內(nèi)容的多元化能夠讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)收獲更多的知識，比如詩詞課堂的1+X閱讀拓展、古文課堂的文白結(jié)合拓展、小說課堂的整本書閱讀等;通過不同的方式拓展多樣化的語文課堂內(nèi)容，不僅能夠豐富學(xué)生的見聞與知識積累，也能夠為今后的語文學(xué)科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效推動整個語文課堂質(zhì)量的提升。比方說，名著《西游記》節(jié)選閱讀活動，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，幾分鐘的時間教師開展引導(dǎo)閱讀，可以適當(dāng)?shù)匾牍适碌拈_頭和人物介紹，引起學(xué)生的閱讀欲望;然后剩下的閱讀任務(wù)在課余時間完成，下一堂課同樣留出幾分鐘時間進行故事分享。由此學(xué)生的興趣能夠保持得長久，也能夠進一步地提升學(xué)生的語文知識積累量。

三、結(jié)語

總而言之，多樣化小學(xué)語文課堂構(gòu)建是一項綜合性的教學(xué)任務(wù)，作為小學(xué)語文教師面對個性多樣的學(xué)生，要從多角度分析教師多樣化課堂創(chuàng)設(shè)的具體策略，從不同維度入手，落實多元語文教學(xué)策略、活動策略，讓語文課堂以全新的面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展，從而進一步保障小學(xué)語文課堂綜合質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]賈玲，陳靜.小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的探索[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（06）.