運(yùn)用“鏈接式”分級(jí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品格

范芳彩

摘要：所謂鏈接式閱讀其實(shí)就是由一篇文章延伸出更多相似的文章，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量以及提升學(xué)生的閱讀水平。新時(shí)期背景下，核心素養(yǎng)教育觀念逐步深入人心，英語教師也逐步將學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)放到了首要位置上面，并嘗試將鏈接式閱讀與分級(jí)閱讀結(jié)合到以此，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀量不斷提升的同時(shí)閱讀效率也隨之升高。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)英語教師如何運(yùn)用鏈接式分級(jí)閱讀展開教學(xué)活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生的閱讀品格不斷提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鏈接式閱讀;分級(jí)閱讀;小學(xué)英語;閱讀品格;培養(yǎng)對(duì)策

在小學(xué)教育過程中，英語閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，直接影響著他們閱讀興趣以及閱讀能力的提升。所謂分級(jí)閱讀是針對(duì)不同年級(jí)或者不同水平的學(xué)生提出的一種閱讀教學(xué)方式，能夠有效凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，也有利于學(xué)生更高效地掌握英語知識(shí)。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中嘗試運(yùn)用鏈接式分級(jí)閱讀教學(xué)模式實(shí)施創(chuàng)新，以此喚醒學(xué)生閱讀的欲望以及增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)其良好的閱讀品格，為其綜合能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、組織比較活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀水平

單一的閱讀模式難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，更不利于學(xué)生閱讀水平的提升。比較教學(xué)法是一種將眾多內(nèi)容放到一起展開對(duì)比的教學(xué)手段，可以拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以增大學(xué)生的學(xué)習(xí)量。小學(xué)英語教師可以嘗試通過鏈接式分級(jí)閱讀教學(xué)的方式展開對(duì)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)比的方式將幾篇英語閱讀材料中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對(duì)比，并由此抽象出關(guān)鍵信息，以此發(fā)展學(xué)生的閱讀水平。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Robin and the Ant”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師上課時(shí)將幾篇描寫態(tài)度或者心情的文章展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章。在閱讀文章時(shí)，有的學(xué)生主動(dòng)提出了自己會(huì)受到故事主人翁的影響而產(chǎn)生高興、生氣的態(tài)度。此時(shí)，教師可以將文章描寫的背景、主人翁、發(fā)生的故事以及作者的感受通過表格的形式羅列出來進(jìn)行對(duì)比，促使他們由此學(xué)習(xí)不同的形容詞的深刻體會(huì)到其中的內(nèi)涵。在鏈接式的對(duì)比分級(jí)閱讀活動(dòng)中，小學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)，可以跟隨教師的教學(xué)思路完成文章的閱讀與思考，也有利于學(xué)生的閱讀水平不斷提升的同時(shí)閱讀品格得以發(fā)展。

二、借助問題教學(xué)，發(fā)展學(xué)生閱讀思維

問題是啟發(fā)學(xué)生思維最為重要和關(guān)鍵的方式之一，能夠促使學(xué)生通過回答問題的方式將所思所想等表達(dá)出來，進(jìn)而方便教師更為有效地指導(dǎo)。小學(xué)階段的英語閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言存在一定的難度，教師們可以將問題教學(xué)法與鏈接式教學(xué)方法合二為一，將一些關(guān)于閱讀中的問題呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生自主尋找答案的過程中閱讀思維得到啟發(fā)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“what does he do”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師將課本中的三幅圖展示出來，并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)材料。待學(xué)生完成閱讀后，教師通過提問的方式促使學(xué)生快速回答出材料中的主人翁在干什么，并鼓勵(lì)其為文章的編寫出一個(gè)題目。思維逐步活躍的學(xué)生很快給出了很多題目，有的人選擇了“people and their jobs”，有的人選擇了“hobbies and jobs”，并給出了相應(yīng)的理由。此時(shí)，教師又將一些相關(guān)的閱讀材料和圖片呈現(xiàn)出來，再次通過提問的方式請(qǐng)學(xué)生回答出“what does he/she like？”或者“where is he/she going to work”等問題，使其在思考的過程中思維得到發(fā)展。與此同時(shí)，在問題化的分級(jí)閱讀學(xué)習(xí)范圍中，小學(xué)生不再畏懼大量的閱讀材料，反而愿意主動(dòng)地獲取更多的閱讀知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不斷提升的同時(shí)閱讀思維得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)合理情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)

傳統(tǒng)化的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生們很少主動(dòng)地去學(xué)習(xí)獲取新知，需要依靠教師或者他人的幫助。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生課堂主人翁地位實(shí)現(xiàn)的重要性，因此小學(xué)英語教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以通過創(chuàng)設(shè)合理情境的方式展開，幫嘗試在情境中組織鏈接式分級(jí)閱讀活動(dòng)，滿足學(xué)生閱讀需求的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力不斷提升，也由此培養(yǎng)他們的閱讀品格，增強(qiáng)其閱讀素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“different ways to go to school”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師上課時(shí)除了將課本中的閱讀材料呈現(xiàn)出來以外，還嘗試借助多媒體將更多的交通工具的圖片以及相對(duì)應(yīng)的英語材料呈現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生們選擇感興趣的圖片和材料完成閱讀。短小的材料對(duì)于學(xué)生的難度不算大，他們通過查閱相關(guān)單詞的意思展開閱讀和思考，并對(duì)出行方式或者交通工具英文使用的搭配等問題產(chǎn)生了興趣，全身心地融入其中。與此同時(shí)，在情景化的英語閱讀課堂中，學(xué)生們還可以回憶起之前學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容，進(jìn)而在主動(dòng)參與英語閱讀活動(dòng)的過程中閱讀素養(yǎng)不斷升高。

一言以蔽之，時(shí)代發(fā)展進(jìn)程中，小學(xué)英語教師要秉承以生為主的教育理念實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，合理地運(yùn)用鏈接式分級(jí)閱讀教學(xué)手段組織課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在閱讀的過程中品格與能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。

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