“鏈接式”分級閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐與探索

鄭海燕

摘要：英語閱讀是小學(xué)階段重要的內(nèi)容，對于學(xué)生語言表達(dá)能力以及閱讀能力的提升非常重要。小學(xué)生接觸英語知識的時(shí)間不長，學(xué)習(xí)主動性和自主閱讀能力都有待培養(yǎng)與提升，所以教師們一直在探究能夠促使學(xué)生閱讀能力不斷提升的方法。鏈接式分級閱讀策略是一種尊重學(xué)生課堂主體性基礎(chǔ)上提出的合理化的教學(xué)對策，可以通過鏈接式的方式幫助學(xué)生發(fā)散思維，更有利于學(xué)生閱讀水平的提升。在本篇文章中，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述小學(xué)英語教師如何巧妙地運(yùn)用鏈接式分級閱讀策略展開閱讀教學(xué)活動，以此促使學(xué)生的閱讀能力不斷提升。

關(guān)鍵詞：鏈接式分級閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);實(shí)踐與探索

眾所周知，閱讀是語言學(xué)習(xí)的有效方式之一，對于學(xué)生語言表達(dá)能力的突破與發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言具有一定的挑戰(zhàn)性，他們不管是在詞匯量上還是在理解上都有待鍛煉和提升。鏈接式分級閱讀模式為小學(xué)生帶來了福音，英語教師可以借助此方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，促使每個(gè)階段的小學(xué)生都可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)。在鏈接式分級閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中，小學(xué)生的思維水平也會由此發(fā)散開來，學(xué)習(xí)效率和英語閱讀水平也會隨之升高。

一、合理運(yùn)用圖片，實(shí)現(xiàn)師生共讀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師們比較依賴課本，一般都是從課本出發(fā)展開教學(xué)。但是，在課本容量有限，一部分學(xué)生對于課本知識的學(xué)習(xí)不感興趣，主觀能動性很難調(diào)動起來。信息技術(shù)發(fā)展過程中，教育信息化時(shí)代隨之到來，教師們開始借助多媒體等資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，以此達(dá)到豐富課堂的目的，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生興趣。小學(xué)英語教師可以借助多媒體將一些與課本內(nèi)容相關(guān)的圖片展示出來，并通過圖片實(shí)現(xiàn)鏈接式分級閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上和教師共同展開閱讀，并由此提升他們的閱讀水平和能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Then and now”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師利用多媒體將學(xué)校幾年前的圖片以及現(xiàn)在的圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生自主說出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。待學(xué)生描述完畢后，教師再將相關(guān)的閱讀文本展示出來，通過師生閱讀的方式梳理學(xué)生自主得出的結(jié)論。師生共讀環(huán)境氛圍中，小學(xué)生會更加踴躍的表現(xiàn)自我，理解能力和閱讀能力也會隨之得到鍛煉，思維也會更加活躍，進(jìn)而為其后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、組織拼讀閱讀，實(shí)現(xiàn)分工與合作

合作教學(xué)法是一種將學(xué)生的智慧集結(jié)到一起共同攻克某一問題的教學(xué)方法，促使學(xué)生在解決問題的過程中合作意識和能力不斷提升。英語閱讀知識的學(xué)習(xí)有些枯燥，有的學(xué)生難以快速融入到閱讀氛圍中，學(xué)習(xí)主動性也有待提升。鏈接式分級閱讀是一種高效的教學(xué)方法，可以將閱讀內(nèi)容串聯(lián)到一起，也能夠照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，是小學(xué)英語教師最為青睞的教學(xué)方法。小學(xué)英語教師可以可以組織合作拼讀閱讀的方式實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)，以此引導(dǎo)學(xué)生通過合作化的方式進(jìn)入到英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，實(shí)現(xiàn)合理化的分工與合作的同時(shí)向著高效英語教學(xué)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Last weekend”一節(jié)中關(guān)于“read and write”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師上課時(shí)先將文章中的一些細(xì)節(jié)通過圖片的形式展示出來，但是圖片的順序是打亂的，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成拼圖后講述整個(gè)故事。在合作化的英語課堂氛圍中，圖片鏈接的輔助使得文章條理更加清晰，學(xué)生們也會通過合作的方式快速進(jìn)入到閱讀狀態(tài)中，合作能力與閱讀水平都得到了進(jìn)一步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀主體性

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生而言非常關(guān)鍵，直接決定著他們能否快速融入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，也直接決定著他們在課堂中學(xué)習(xí)效率的高低。小學(xué)英語教師可以先創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，再嘗試將鏈接式分級閱讀的策略滲透其中，促使小學(xué)生在合適的情境中融入到英語閱讀氛圍中，實(shí)現(xiàn)閱讀主體地位的同時(shí)促使他們的閱讀能力不斷提升。具備一定閱讀能力的小學(xué)生進(jìn)入英語情境的效率比較高，獲取英語知識的效率也隨之升高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“Little Duck’s shadow”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)英語教師先將一只鴨子和一棵樹的圖片呈現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生結(jié)合圖片閱讀文本后完成角色扮演，并在對話中完成材料的閱讀。在閱讀情境中，小學(xué)生的表現(xiàn)有所不同，有的學(xué)生踴躍參與到情境活動中，有的小學(xué)生則對角色扮演興趣不大。針對此情況，教師可以正確的引導(dǎo)，鼓勵其擔(dān)當(dāng)旁白閱讀者，進(jìn)而使成為情境中的一員，積極參與活動的同時(shí)閱讀能力得到鍛煉。情景化的閱讀課堂中，教師還要鏈接更多的情景劇，供學(xué)生進(jìn)行選擇，以此滿足不同層次學(xué)生的需求。

一言以蔽之，閱讀是語言學(xué)習(xí)的重要途徑。新時(shí)期背景下，小學(xué)英語教師需要在尊重學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，將鏈接式分級閱讀模式引入課堂，促使不同年級不同水平的學(xué)生能夠積極主動地融入到課堂學(xué)習(xí)活動中，使之帶著愉悅的心情高效地獲取英語知識的同時(shí)閱讀水平和能力也隨之升高，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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