“鏈接式”分級閱讀在小學英語閱讀教學中的實踐與探索

鄭海燕

摘要：英語閱讀是小學階段重要的內容，對于學生語言表達能力以及閱讀能力的提升非常重要。小學生接觸英語知識的時間不長，學習主動性和自主閱讀能力都有待培養與提升，所以教師們一直在探究能夠促使學生閱讀能力不斷提升的方法。鏈接式分級閱讀策略是一種尊重學生課堂主體性基礎上提出的合理化的教學對策，可以通過鏈接式的方式幫助學生發散思維，更有利于學生閱讀水平的提升。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學英語教師如何巧妙地運用鏈接式分級閱讀策略展開閱讀教學活動，以此促使學生的閱讀能力不斷提升。

關鍵詞：鏈接式分級閱讀;小學英語;閱讀教學;實踐與探索

眾所周知，閱讀是語言學習的有效方式之一，對于學生語言表達能力的突破與發展具有深遠的意義。英語學科知識的學習對于小學生而言具有一定的挑戰性，他們不管是在詞匯量上還是在理解上都有待鍛煉和提升。鏈接式分級閱讀模式為小學生帶來了福音，英語教師可以借助此方法實現教學創新，促使每個階段的小學生都可以根據自身的學習基礎展開學習。在鏈接式分級閱讀的學習氛圍中，小學生的思維水平也會由此發散開來，學習效率和英語閱讀水平也會隨之升高。

一、合理運用圖片，實現師生共讀

傳統的課堂教學過程中，教師們比較依賴課本，一般都是從課本出發展開教學。但是，在課本容量有限，一部分學生對于課本知識的學習不感興趣，主觀能動性很難調動起來。信息技術發展過程中，教育信息化時代隨之到來，教師們開始借助多媒體等資源實現教學創新，以此達到豐富課堂的目的，促使學生在學習過程中對知識的學習與探究產生興趣。小學英語教師可以借助多媒體將一些與課本內容相關的圖片展示出來，并通過圖片實現鏈接式分級閱讀教學，促使學生在感興趣的基礎上和教師共同展開閱讀，并由此提升他們的閱讀水平和能力。例如，學生在學習“Then and now”內容時，小學英語教師利用多媒體將學校幾年前的圖片以及現在的圖片呈現出來，鼓勵學生自主說出其中的相同點和不同點。待學生描述完畢后，教師再將相關的閱讀文本展示出來，通過師生閱讀的方式梳理學生自主得出的結論。師生共讀環境氛圍中，小學生會更加踴躍的表現自我，理解能力和閱讀能力也會隨之得到鍛煉，思維也會更加活躍，進而為其后續學習打下基礎。

二、組織拼讀閱讀，實現分工與合作

合作教學法是一種將學生的智慧集結到一起共同攻克某一問題的教學方法，促使學生在解決問題的過程中合作意識和能力不斷提升。英語閱讀知識的學習有些枯燥，有的學生難以快速融入到閱讀氛圍中，學習主動性也有待提升。鏈接式分級閱讀是一種高效的教學方法，可以將閱讀內容串聯到一起，也能夠照顧到學生的基礎和水平，是小學英語教師最為青睞的教學方法。小學英語教師可以可以組織合作拼讀閱讀的方式實現合作教學，以此引導學生通過合作化的方式進入到英語學習狀態中，實現合理化的分工與合作的同時向著高效英語教學目標不斷邁進。例如，學生在學習“Last weekend”一節中關于“read and write”內容時，小學英語教師上課時先將文章中的一些細節通過圖片的形式展示出來，但是圖片的順序是打亂的，進而指導學生以小組為單位完成拼圖后講述整個故事。在合作化的英語課堂氛圍中，圖片鏈接的輔助使得文章條理更加清晰，學生們也會通過合作的方式快速進入到閱讀狀態中，合作能力與閱讀水平都得到了進一步發展。

三、創設閱讀情境，實現學生閱讀主體性

教學情境的創設對于學生而言非常關鍵，直接決定著他們能否快速融入到課堂學習氛圍中，也直接決定著他們在課堂中學習效率的高低。小學英語教師可以先創設出符合學生學習的教學情境，再嘗試將鏈接式分級閱讀的策略滲透其中，促使小學生在合適的情境中融入到英語閱讀氛圍中，實現閱讀主體地位的同時促使他們的閱讀能力不斷提升。具備一定閱讀能力的小學生進入英語情境的效率比較高，獲取英語知識的效率也隨之升高，為其后續學習奠定了基礎。例如，學生在學習“Little Duck’s shadow”內容時，小學英語教師先將一只鴨子和一棵樹的圖片呈現出來，鼓勵學生結合圖片閱讀文本后完成角色扮演，并在對話中完成材料的閱讀。在閱讀情境中，小學生的表現有所不同，有的學生踴躍參與到情境活動中，有的小學生則對角色扮演興趣不大。針對此情況，教師可以正確的引導，鼓勵其擔當旁白閱讀者，進而使成為情境中的一員，積極參與活動的同時閱讀能力得到鍛煉。情景化的閱讀課堂中，教師還要鏈接更多的情景劇，供學生進行選擇，以此滿足不同層次學生的需求。

一言以蔽之，閱讀是語言學習的重要途徑。新時期背景下，小學英語教師需要在尊重學生課堂主體地位的基礎上實現教學創新，將鏈接式分級閱讀模式引入課堂，促使不同年級不同水平的學生能夠積極主動地融入到課堂學習活動中，使之帶著愉悅的心情高效地獲取英語知識的同時閱讀水平和能力也隨之升高，為其后續學習夯實基礎。

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