初中數學趣味教學實踐策略探析

萬平

摘要：興趣是激發學生學習主動性的內在動力，當學生對數學這門學科產生興趣時，才會“愿學”和“樂學”。但是受傳統觀念影響，很多教師為了追求升學率，采用“強制”“灌輸式”教學方式，學生被動地學習，將學習當作一種負擔。《初中數學課程標準》倡導尊重學生的主體地位，給予他們自主探索的空間，調動他們的學習積極性，促使他們主動參與教學活動。因此，在數學教學中實行趣味教學，激發學生的學習興趣，對于大面積提高教學質量具有十分重要的意義。

關鍵詞：教學方式;初中數學;趣味教學;教學質量

引言

趣味教學是在原有的教學的基礎上結合教材知識，運用風趣、幽默的教學手段教導學生的方式，能夠激發學生學習的活力，讓學生在充滿激情的學習狀態中提高學習成績。所以，教師在數學教學中可以運用多元化的趣味教學方式教導初中生，為初中生的學習發展提供優良的環境。

一、借助趣味游戲，激發學習興趣

初中數學課堂教學中，想要實現趣味教學模式的構建，就必須先做好趣味元素在課前導入環節中的應用，因為課前導入環節是激發學生學習興趣的主要環節。例如，在進行“平面直角坐標系”的課堂導入之前，我就為學生設計了“擊落敵機”的趣味游戲。游戲中兩人為一組，每人有一個10×10的方格，可以根據自己的想法畫出固定大小的飛機，兩人以互報對方坐標位置的方式來擊打“敵機”，其中，沒打到為“空”，擊中身體為“傷”，擊中頭部為“落”，學生可以根據報出的信息來判斷對方飛機的位置，看誰能先把對方的飛機全部擊落。在這樣的課前導入模式下，學生不僅可以獲得良好的游戲體驗，同時還可以得到邏輯思維能力的鍛煉，在游戲中還可以獲得對坐標知識的初步理解，這可以為接下來的教學工作開展做好思維鋪墊。又如，在進行“中心對稱”一課的教學導入時，我就帶領學生玩了一個“剪窗花”的課前游戲。游戲中，我要求學生將紙兩次對折，然后根據自己的創意進行裁剪，之后我會讓學生將他們的作品展示出來，看看哪位學生剪的窗花最漂亮，在帶給學生良好游戲體驗的同時，為中心對稱知識點的教學打好基礎。

二、開展趣味互動，提升學習效果

開展趣味互動是提升初中課堂教學效果、實現趣味教學模式有效應用的重要方法。實際教學過程中，教師要能夠認識到學生的課堂主體地位，并讓他們參與到課堂學習中，通過師生之間的有效互動來完成對數學知識的探究，提升學生的課堂學習效果。例如，在進行“隨機事件與概率”一課的教學時，我就在課堂當中為學生準備了擲硬幣、摸球兩個游戲。游戲中，我負責硬幣投擲，學生需要猜測硬幣是字面朝上還是花面朝上，游戲總共進行10輪，課代表在黑板上記錄學生每次猜測的結果和實際結果，然后大家對比兩種結果，理解隨機事件的基礎知識。在此基礎上，我讓學生輪流摸球，每5人為一組，第一組學生摸的球有黑、白兩色，第二組學生摸的球有黑、白、紅三色，第三組學生摸的球有黑、白、紅、綠四色，以此類推，游戲結果仍由課代表在黑板上記錄。完成游戲后，我讓學生根據游戲結果進行隨機事件、概率知識的分析，讓他們認識到對象越多時，對象重復出現的概率越低，由此提升學生對課堂知識的理解效果，讓他們在趣味游戲中理解和掌握數學知識。

三、運用趣味語言教學，增強學習專注力

趣味語言教學是運用不同的教學語言，讓課堂氛圍輕松、愉悅的教學方式，可以煥發學生學習的活力，增強學生學習的專注力，推動學生學習的進程。教師在數學教學中過于重視理論知識的教學，忽視了語言教學對初中生學習的影響，從而降低了初中生學習的專注力。因此，為了增強初中生學習的專注力，提升初中生數學學習的思維，教師在數學教學中可以運用趣味語言教學。

例如，教師在教學“幾何圖形”的過程中，在不同的教學階段可以運用不同的趣味語言教育初中生，以增強初中生學習的專注力。如，在授課前，教師可以運用“嗨，同學們，我是你們本次的列車長數學老師，今天我要帶領各位乘客去觀看幾何圖形的世界，請各位乘客系好安全帶。”這樣的趣味性語言，既能夠將教學內容運用幽默的語言表達出來，提升初中生學習的興趣，也能夠活躍課堂氛圍，為接下來的教學內容奠定堅實基礎。在提問時，教師可以運用“各位聰明的乘客，你們誰能告訴我圓柱體與圓錐體的側面展開的平面圖形是什么呢？”這樣的趣味性語言，既能夠消除傳統課堂提問時的嚴肅、緊張的氣氛，調動初中學生學習的思維，也能夠提升初中生學習的專注力，增強初中生對數學知識的記憶。

四、融入趣味情景教學，解決學習難點

初中生在數學學習中解決學習的難點，能夠認知自身學習的不足之處，完善數學的思維與能力，增強學習的自信心。教師在數學教學中教學手段過于單一，無法滿足初中生學習的需求，影響了初中生對數學學習難點的解讀。因此，為了幫助初中生解決數學學習中的難點，教師在數學教學中可以融入趣味情景教學。

例如，初中生在學習“直線與圓的位置關系”時，教師可以讓其運用尺子與球進行自主探究學習。初中生通過將尺子與球進行不同位置的擺放，能夠認知到“直線與圓的位置關系分別為直線在圓內、直線在圓上、直線在圓外的三種位置關系”的數學知識。教師針對初中生自主學習的結論，可以深入講解“直線在圓內有兩個交點，稱為相交關系;直線在圓上有一個交點，稱為相切關系;直線在圓外沒有交點，稱為相離關系”的數學知識。初中生在學習“直線與圓”的位置關系時運用尺子與球進行情景學習，可以增強自主學習的能力，自主解決學習中的難點，增強數學學習的思維。教師在數學教學中融入趣味情景教學，能夠在一定程度上轉變教學手段匱乏的局面，增強教學的手段與質量，為初中生的學習發展提供強大的動力。

結語

綜上所述，教學有法，但無定法，貴在得法。在數學教學過程中，只要教師不斷創新，不斷探索“激趣”的方法，就一定能激發學生的學習熱情，使學生在趣味教學中發揮最大的潛力，掌握知識，發展能力，獲得最大限度的發展。為此，教師必須做好教學模式的設計，滿足學生的興趣需求，保證課堂教學工作的科學性、有效性，從而實現初中數學學科的素質教育目標。

參考文獻：

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