提高小學科學實驗教學有效性的思考探究

楊福毅

摘要：小學科學是實驗基礎課程，也是培養學生科學素養與實踐能力的關鍵學科，在全面實行新課程改革形勢下，促進學生的全面綜合發展，已成為當前任課教師的首要任務，鑒于此，提升小學科學實驗教學的有效性，也已勢在必行，這項舉措不僅能幫助學生發現科學實驗的樂趣所在，還能使其個人綜合能力得以進一步強化。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實可行的實踐策略，以期為相關研究者提供有用的參考依據。

關鍵詞：小學生;科學實驗教學;有效性;思考;探究

引言

科學實驗是小學科學課程的核心構成部分，對于提升學生的動手操作能力，開發學生的創造思維、求異思維，具有十分關鍵的價值意義，但就當前的科學實驗課堂教學現狀而言，實驗教學成效并不好，學生也未能得到有效的教育指導，究其根本原因，主要在于任課教師的教育指導理念積重難返，所采用的授課形式過于模式化、程序化，加之在課堂教學期間，只注重引導卻忽略了學生自主學習能力的培養，致使學生只能單一地驗證教材文本中的理論，難以發現新的問題，獲得新的體會。為有效解決上述問題，任課教師首先需要摒棄原有的教育指導理念，采用多元化且具有趣味性的授課形式，由此為學生營造一個自由、開放的實驗課堂，促使其主動學習新知、探索未知，其次，還需在實驗教學期間，將學生當成課堂真正的主人，先調動起他們的實驗積極性，再培養學生的科學素養與綜合能力。

一、結合互動教學引導，提高教學成效

興趣是促使學生積極探索、主動思考的不竭動力，也是提升科學實驗教學有效性的重要保障，鑒于此，任課教師要想使課堂教學成效更佳，其首要任務就是激發起學生的學習興趣、實驗興趣，只有這樣，學生才能踴躍參與進授課活動，才能使個人綜合能力得到提升。為達到這一目標，任課教師需在實驗教學期間，增強與學生的交流互動，再采用問題驅動教學法，由此引導學生對課堂講解內容加以思考探索，在此環節，需要教師特別注意的是，應確保所提出的問題既與課程內容相關，又具有一定思考價值，通過實行拋出問題-探索問題-處理問題此種講解形式，可幫助學生深化對實驗內容的理解，同時也能使其養成良好的獨立思考品質。以液體之間的溶解現象為例，任課教師在實驗教學期間，可將事先準備好的清水、醬油、洗手液、花生油等液體分給學生，要求其加以細致的觀察，在此前提下，提出一些具有思考價值的問題，如醬油能否溶于水？為什么？其他液體呢？再激勵學生就問題展開思考分析，這樣一來，課堂教學成效就能得以進一步提高。

二、激勵自制實驗器材，實行小組合作探究實踐策略

現下，仍有部分小學并未配齊實驗器材，其主要原因，在于實驗器材的購置經費過高，同時需要較大空間將其存貯起來，上述因素致使任課教師在實驗教學期間，只能通過口頭講解，向學生講解科學實驗的各個步驟，這也就使得課堂教學有效性趨于降低，學生也很難真正地理解科學知識。針對此種問題，任課教師可通過帶領學生自制實驗器材，以此來保證科學實驗的有序進行，提升的學生的實驗參與度，進而促進實驗教學質量的不斷提高。具體到實踐中，任課教師可依據實際情況，結合實驗教學需求，制作一些簡易教具，以完善實驗步驟，使學生更加直觀、清晰地觀察實驗，除此之外，任課教師還可激勵學生自制實驗器材，在完成課堂教學以后，學生可結合自身的興趣愛好，制作一些實驗器具，這樣一來，學生的實踐操作能力，就能得到逐步強化，對于科學知識的理解，也會更加透徹、深入，學生的科學素養也能得以進一步提升。

在此基礎上，任課教師還可采用小組合作探究型學習模式，要求學生以小組形式進行科學知識的研討與探究，開展科學實驗，當學生遇到存有疑惑的知識點，可分享到小組中由小組成員共同探索，這項舉措不僅能促使學生建立起融洽的相處關系，還能強化學生的合作能力、探究能力。例如，任課教師在傳授“磁鐵”相關知識時，可要求學生進行分組合作探究，通過展示材料，分享交流結果，開展實驗驗證結果，可使每一位學生都能參與進實驗教學中，同時也能提升課堂教學有效性。

三、結束語

綜上所述，素質教育背景下，培養學生的個人綜合能力，開發學生的創造思維、求異思維，已經刻不容緩，為達到這一目標，小學科學任課教師應及時做出改變，摒棄原有的教育指導理念，采取切實可行的課堂講解形式，由此為學生進行科學實驗營造一個良好空間，使其科學素養與實踐能力得以不斷強化，使實驗教學有效性得以進一步提升。

參考文獻：

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