“課程思政”視域下開放大學學前教育專業課教學探究

戴雪

[摘? ? ? ? ? ?要]? 開放大學學前教育專業開展課程思政教育，不僅可以加深學生對課程知識的感知深度，掌握更高效的教育方法，還能讓學生充分認識自己的責任和義務。結合課程思政的政策內涵和重要意義，基于目前教育實踐中存在的問題，探索出具有可操作性的教學策略。要實現開放大學學前教育專業課和思政教育的高度融合，還需進行更多細致的工作。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;開放大學;學前教育;教師口語

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）38-0022-02

本文以開放大學面向學前教育專業開設的教師口語課程為例，深入探討其融入思政教學的重要意義以及在教育實踐中遇到的實際困境，進而從師資培養、資源建設、教學評價三個方面提出相關的思路，希望為課程思政在開放大學的全面推進提供有益的理論依據及實踐參考。

一、教師口語課程結合思政教育的意義

語言作為溝通交流和傳道授業解惑的工具，千百年來在人們的日常交流和學習工作中起著關鍵作用。而作為未來向幼兒傳授知識經驗的教師崗位，其口語課程更是在所有課程體系中扮演著重要角色。具體來看，教師口語融入思政教育有以下兩點重要意義。

（一）精準落實開放大學的培養目標

我國開放大學體系中學前教育專業的培育目標，在不同學校都有著自己具體的規定，但大部分學校都是把“學習國家領導人提出的重要理論思想，樹立正確價值觀”等要求放在首要位置。在教師口語中融入思政教育，則是把相關目標以更加精準化、具體化、實效化的方式在課程建設中予以落實，激勵學生以提升口語規范為己任，深化思想認識，提升教育境界。

（二）全面推進思政教育進課堂

幼兒具有較強的模仿能力，這就要求幼兒教師以規范性和具有較高思政水平的語言體系來開展教育活動。教師口語融入思政教育，可以在培養學前教育專業學生綜合語言能力的同時，促成具有“思政元素”的語言表達，以此保障幼兒的全面、健康成長。同時，還可以借助思政教育進高校課堂的實踐，形成科學、規范的體系，進而推廣到其他階段的教育，幫助課程思政政策在我國各級各類學校中有效落地。

二、專業課教師實施“課程思政”的實際困境

筆者對所在學校的學前教育專業課教師進行訪談，發現在課程思政教學實踐中主要面臨以下幾方面困境。

（一）對政策內涵理解不足，使“行動”陷于“遲緩”

在訪談中，教師對課程思政概念的理解各抒己見。有教師定義其為“教師把我國的社會主義路線、中華傳統文化以及國家倡導的主流價值觀滲透進專業知識的講解當中”。也有部分教師表明自己雖曾聽說過這個術語，但并不能真正理解它的內在含義，并且在自己講授專業課時從未有意識地實施。雖然目前學術界未對該術語進行概念界定，但教師主觀認識上的不足和理解不夠深入仍是課程思政難以持續推進的一大主要因素。

（二）難以挖掘思政元素，導致“理念”與“實施”相悖

專業課教師在課程思政的融合過程中，需要全力挖掘教材中的思政元素，并對此合理加工，進而把原有的教學進行創新式改編，形成新的教學框架。可在實際操作中，許多教師因為理論的不足、經驗的或缺，無法有效挖掘其中的思政元素，這就形成了課程思政理念與教師教學實踐相悖的情況[1]。在訪談中，僅有20%的教師提出能夠在專業課中挖掘出少量的思政元素，10%的教師自認為有效地提煉思政元素并結合到課堂教學中。由此比例可見，對思政元素的挖掘以及創新式融入，目前都存在一定的落差。

（三）缺乏有效教學方式，出現“分割”和“強融”現象

訪談中多數教師表示，因為擁有比較成熟的資源儲備和豐富的教學經驗，所以在專業知識講解過程中對課程的設計輕車熟路。然而融入思政教育后，頓時感覺無從下手，在實際課堂教學中容易出現專業課和思政教育各自獨立“分割”，甚至思政教育與專業知識“強融”的現象。如此融合度，自然不是相關政策和理念的目標所在，需要長期的教研與實踐，加以優化和全面提升，才能達到最終目的。

三、開放大學教師口語的“課程思政”路徑探索

基于課程思政的內涵以及目前教學實踐中存在的問題，筆者認為可從師資培養、資源建設、教學評價三方面進行課程思政教學路徑規劃。

（一）師資培養

1.思政理論培訓

為解決部分教師對政策內涵不夠理解的現象，通過定期開展思政理論培訓，得以促進教師觀念的轉變、意識的提升。從學校層面來說，學校黨委和行政部門應重視專業課教師思政素養的培養，為思政理論培訓的順利開展提供環境和人員支持。從專業課教師層面來看，學前教研組可以和政法教研組合作，定期交流、互相學習，力求在豐富思政理論知識的同時，獲得一定程度上的教學技能提升。

2.教學研討活動

（1）思政元素研討

借助教學研討活動的平臺，學前教育專業課教師可以共同開動腦筋，挖掘每一章節教學內容中蘊含的思政教育元素，并討論其背后的教學目標。下面以本課程教材——《幼兒教師口語訓練教程》[2]中的部分章節為例，探尋“教師口語”和“課程思政”的結合點。

（2）教學方法研討