高職院校學前教育專業“線上+線下”混合式教學模式探究

胡勝霞

摘 要：隨著當前我國教育主管部門對高職教育政策的不斷傾斜，高職教育逐漸進入大眾的視野，高職院校教學工作在信息技術滲透以前，實施的是單線教學，課堂教學效率低，學生自我提升意識差。本文針對高職院校教學改革展開探索，簡要介紹了“線上+線下”混合式教學模式，并且在學前教育專業實踐教學中，對運用這種模式的優勢進行了概括，提出混合式教學的具體實踐策略，希望可以給廣大相關教育教學工作人員提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高職院校;學前教育;線上+線下;混合教學

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）28-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.003

高職院校教學工作在信息技術滲透以前，實施的是單線教學，受時間和空間限制大，而且難以有效延展，無法喚醒和培養學生自主學習和創新的意識，課堂教學效率低，導致學生自我提升意識差，缺乏創新能力和實踐能力，無法跟上幼師行業發展的步伐，這一系列不良后果在學生將來就業時必定會產生阻力，讓學生難以在這個領域有所作為。因此，高職院校需要全面推動該專業教學改革，將信息技術納入整個教學體系，采取線上和線下相結合的教學模式。采用傳統課堂教學與信息化教學混合的方式，不僅能激發學生的積極性，照顧到學前教育專業學生個性化的學習需要，還能突出學生主體性，最大程度幫助學生提升創造能力和實踐應用能力，保證學生將來順利進入學前教育相關領域并有所作為。高職院校學前教育專業就業率高，既能為國家學前教育事業做出貢獻，又能讓學生有一個美好的未來，院校也能從中受益，最終實現共贏。

一、“線上+線下”混合式教學模式的區別與優勢

傳統教學屬于線下教學，互聯網與信息技術在教育領域的運用，使線上教學應運而生。“線上+線下”混合式教學就是在實踐教學中把線上和線下兩種教學方式結合起來，發揮各自優勢，從而提高教學綜合效益，實現專業和學科教育目標，這種模式在落實素質教育目標中也發揮著重要作用。這種混合式教學模式，推動了高職專業教學的創新發展，把課堂教學和網絡教學有效融合，使教學突破了傳統課堂主要的時間和空間等方面的眾多限制，同時有助于教師實施個性化教學，培養學生的自學能力，讓學生根據自身的需求和能力選擇學習內容，從而確保學習效益的提升。

現在高職院校混合式教學主要表現為錄制微課、翻轉課堂等，相較于單一采取傳統教學方式，效果更為突出。傳統教學屬于線下教學，課堂模式比較固定，大部分時間教師用來講課，偶爾會依據所學內容提出問題讓學生回答，然后按部就班地布置作業，讓學生課后完成。線上教學與線下教學有明顯的區別，線上教學利用網絡資源，依靠信息與網絡技術支持，具有靈活性強且資源豐富的特點。高職院校在探尋新的教學模式時，把這兩種教學模式結合起來最大的優勢在于形成互補，各自發揮優勢，讓學生更好地完成學習并且具有極大的拓展性，學生自學能力會在潛移默化中有較大進步與提升，同時還能最大限度培養學生的實踐應用與創新能力。混合式教學突出學生主體性，以最具有代表性的翻轉課堂為例，學生在學習新課前需要先自行進行學習，至于什么時候學并沒有明確規定，學生依據個人時間來安排，結合教師制作的課前學習視頻展開自學，獨立思考，消化簡單的內容，把比較難的、個人無法解決的問題留到課堂上共同討論解決。整個過程實現了線上與線下教學的有效結合，在這一過程中，學生是主體，除了讓思維更好地發展，深入全面掌握知識，還使其實現多個維度的發展，增強認知，提升動手操作能力，喚醒學生的創新意識。

二、學前教育中實施混合式教學策略

傳統教學模式下培養出的學生將來從事工作，只會按部就班地操作，死搬硬套理論，缺少創新力，導致學前教育的教學質量差，從而影響我國幼兒教育事業的發展，學生自身發展也會受到限制。而混合式教學的應用，把線上教學資源納入課程體系中，內容更為豐富，能夠拓展學生的學前教育視野，擴充理論，為實踐做好準備。學前教育專業采取線上和線下混合教學，彈性更強，學生通過自學豐富了認知，課堂中有更多探討和實踐的機會，學前教育理論的應用能力將全面提升。另外，學前教育專業學生各個方面的需求有所差異，混合式教學具有個性化特征，能夠滿足不同學生的學習需求，使其在自學中發展思維，真正掌握理論，為實踐應用打好基礎。

（一）加強學習，掌握“線上+線下”教學的基本技能

學前教育專業采取這種教學模式必須明確的是，不能用線上教學替代教師，也并非兩種教學模式的簡單相加，而是要建構一整套系統的教學理論和模式。實際操作中，教師需要通過制作導學視頻，讓學生在線上自主學習，線下教學用來突破重難點。在實施混合教學模式時，教師要借助于線上和線下教學，引導學生進行深度思考和討論，把個人對于學前教育理論的見解說出來并提出創新想法，促進學生學前教育水平的提升。要始終以學生為中心，幫助學生在自學中改變被動的毛病，使其更有主動性，對于相關理論的認知更為全面和深刻，實踐運用能力也會明顯提升。總之，混合式教學模式在教學中的應用，線上與線下要共同發揮優勢，相互兼容和彌補，這樣能讓知識傳播更快，學生依據互聯網教學資源或教師制作的教學視頻和課件，在課前進行自學，明確這個部分所要學習的內容，在整體認知的基礎上，消化容易理解的知識，有利于增強認知，提高學前教育水平。

（二）構建優質課程平臺

長期以來，幼兒教育教學模式一直處在不斷變化中，線下教學依靠的是教材，存在著一些滯后性，而網絡上信息傳播快，資源更新速度快，教師能夠從中獲取學前教育發展的最新形勢，從而調整教育內容，兩者結合能確保學前教育與時俱進。學前教育專業要實施混合式教學，首先要利用網絡資源和信息技術，完成課程平臺的搭建，同時要保證所涵蓋的都是優質的課程資源。從目前的情況看，大部分高職院校運用的主要是清華大學開發的課程平臺，借助于這個平臺教師能對學生的學習情況展開監控和管理，利用課程平臺獲取數據，采取分析的辦法從中反饋一些信息，然后對教學進行調整。這種做法的優勢在于把平臺匯聚和展示資源的功能與實際運用中的反饋功能聯系起來，不僅實現了在網絡上教學與多邊交互，還能達到良好的管理效果。課程學習平臺的建構要具有層次性，同時還應具有體系化的特征，滿足學前教育專業學生系統學習和個性化學習的要求，在平臺監控的過程中，利用數據分析，對混合式教學進行評價。線下教學中運用線上課程資源，擴充內容，使兩種教學高效結合，全面提升教學質量。