深度學習理念下小學數學復習課的理性思考

詹清榮

【摘要】在素質教育理念深入貫徹落實的社會背景下，小學數學教學實踐開始關注深度學習理念的指導，力求發揮深度學習的重要作用，促進教學質量的提升，對學生實施有針對性的數學教學指導.本文基于深度學習理念，對小學數學復習課教學進行了探究，在理性思考的基礎上提出了有效促進教學改革的建議，以期能夠為廣大小學數學教師提供參考和借鑒.

【關鍵詞】小學數學;深度學習理念;復習課;理性思考

在立德樹人根本任務得到深入貫徹落實的情況下，小學數學教學實踐開始關注學生綜合素質的培養，幫助學生構建完善的知識體系引發廣泛關注，如何提高學生的綜合學習效果也成為新時期教學改革方面需要重點關注的問題.因此，在全面促進教育教學改革的社會背景下，教師要將深度學習作為重要的教學理念，結合深度學習理念的應用促進學生深度理解和思考，并加深對情感的投入，從而找到合理化的學習方向，有效促進學生綜合學習效果的提升，幫助學生構建完善的知識體系，重點發展高階思維，實現深度學習的目標，對學生的學習和成長做出積極的引導.

一、深度學習理念的內涵

深度學習是相對于淺層學習提出的，它不是一種新型的教學模式，而是教學實踐中應該保持的教學狀態，是現代教育理論中極其重要的構成元素，重點強調在教學實踐中應該構建與學生個性化發展相適應的教學體系，促進學生綜合能力的提升，對學生的學習潛能進行深入的挖掘.在深度學習教學理念下，學生能將書本上的知識

遷移運用

到實際教學活動中，促進學生觀察生活、在生活中發現問題，并對問題進行分析和處理，從而構建完善的認知系統.深度學習與淺層學習具有一定的相對性，在深度學習理念的指導下學生能對知識內容的本質進行探究，并對知識進行加工和塑造，融入自身個性化的理解，從而實現對知識內容的長久理解和深刻記憶，提升對數學知識的綜合學習效果，使學生能應用所學知識對數學學習方面遇到的問題進行合理化的處理.教師在深度學習理念的指導下積極組織開展數學復習課教學活動，能讓學生加深對數學知識的理解，使學生在理解、反思的基礎上實現整合性學習目標，對學生的高階思維進行合理化訓練，從而幫助學生構建完善的數學知識體系，在思維的反思和評判中促進情感的交流和深入，對學生實施有效的教學指導，提高復習效果.所以，在深度學習理念下，教師要對小學數學復習課這一教學活動進行理性的分析和深度的探索，積極提高復習課的教學效果，助力學生實現全面發展.

二、深度學習理念下小學數學復習課教學策略

在深度學習理念的指導下，小學數學教師在對復習課教學活動進行改革創新的過程中，要結合具體的教學內容對學生實施積極的指導，促進學生對課程知識的深入探索，從而掌握復習要點，提高復習的綜合效率和效果，保障數學復習課學習能達到深度學習的狀態，對學生的數學綜合素質開展針對性訓練.下面筆者結合復習課教學需求，對深度學習理念下小學數學復習教學指導進行細化分析.

（一）開發思維導圖，構建知識體系

對于小學數學教學而言，教師要在深度學習理念下指導學生參與復習活動，將單元知識點以思維導圖的形式呈現出來，方便學生對課程知識進行復習，在頭腦中形成對這方面知識內容的深刻認識，從而在有效復習的基礎上加深對知識內容的理解，提高綜合學習效果，使學生的數學復習能力和復習熱情得到充分激發，為學生數學知識體系的構建奠定堅實的基礎.

例如，在組織學生對“觀察物體”課程知識進行復習的過程中，教師就可以利用思維導圖輔助學生進行深度復習.在教學指導環節，為了幫助學生獲得深入學習的體驗，教師可以按照從不同位置觀察物體、不同位置獲得不同圖形的規律、觀察物體的方法以及觀察物體活動中的易錯點等進行思維導圖的設計.當引導學生對觀察物體的方法進行復習時，在思維導圖的教學中，教師可以設計兩個切入點，即設想自己為觀察者或者代入題目中觀察者的視角進行觀察，并按照不同的情況引導學生從不同的角度進行復習和思考，使學生能找到復習要點，能對這方面的知識形成系統化的認識，從而提高學習效果，確保學生取得良好的學習成效，完成對觀察物體方面數學知識體系的構建，為學生對課程知識的學習和自身空間觀念的培養奠定基礎.借助思維導圖輔助教學活動的開展，有助于構建深度復習教學條件，幫助學生完成對知識體系的構建，從而有效彰顯教學價值，提高小學復習課的綜合學習效果.

（二）創設教學情境，激活沉浸體驗

我們處在信息時代，在引導學生對數學課程知識進行復習的過程中，教師可以嘗試結合具體的復習內容創設多媒體虛擬教學情境，在信息化情境的輔助下使學生獲得沉浸式學習體驗，使學生能全身心地參與復習學習實踐，結合所學知識的遷移運用對相關數學問題進行處理，從而在解決實際問題的過程中對學生的數學思維能力、深度學習能力等進行培養，使學生能夠獲得深入的情感體驗，從而循序漸進地提高教學有效性，為學生創造良好的學習空間，確保深度學習教學理念真正發揮其價值和作用，對學生復習數學知識給予積極的引導.

例如，在組織學生對“百分數”課程知識進行復習的過程中，教師就可以嘗試結合具體的數學問題創設相應的教學情境，基于教學情境組織學生對其中的百分數知識進行學習和訓練，在知識應用中完成對知識點的復習.在復習引導方面，教師可以為學生提供下面的題目.

例題1 甲、乙兩家商店都出售同一款書包，每個書包的原售價都是50元.兩家商店都開展促銷活動，甲商店先提價10%，然后采用降價處理的方法，降價20%，乙商店則采用直接降價的手段，直接降價10%.那么這款書包經過調價處理后，哪家商店的售價更便宜？便宜了多少？

對這道數學題，教師創設虛擬化的教學情境，引導學生進行反向思考和針對性訓練.教師先讓學生嘗試結合所學知識進行計算，然后創設虛擬化的商店售賣情境，對與問題相關的情境進行模擬，并讓學生參與情境活動，按照所學知識的應用，用更少的金錢購買更多的物品，對打折和降價等方面的問題形成深層認識.以此為基礎，為了激活深度學習理念，對學生實施針對性指導，教師還可以引導學生嘗試分析：在原價不確定的情況下，如果原價特別少或者無限大，那么甲、乙兩家商店采用不同的降價模式后，還能確定哪家商店的售價更便宜嗎？應該怎樣確定呢？在教師的引導下，學生結合對所學知識的遷移運用，能從多角度處理問題，學生的復習學習效果也會明顯提升，有助于培養學生的綜合學習能力，促進數學復習教學活動實現高質量發展的目標.