如何在小學語文教學中培養和提升學生的閱讀能力

熊翠蘭 熊妍

摘 要：隨著新課標對小學語文教學要求的不斷提高，在當前小學語文教學課堂中，教師要注重對學生綜合素質的有效鍛煉，結合學生當前的理解能力和閱讀水平，整個課內外的資源，不斷的開闊學生的學習眼界，教師要起到重要的引導作用，針對學生在日常學習時遇到的困惑進行有效的解決，以提高學生閱讀水平為主，更加高效率開展相關的教學活動，使小學語文課堂教學可以煥然一新，為學生后續的發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0123-02

【Abstract】With the continuous improvement of the requirements of the new curriculum standard for primary school Chinese teaching，in the current primary school Chinese teaching classroom，teachers should pay attention to the effective exercise of students' comprehensive quality，combined with students' current understanding ability and reading level，the whole resources inside and outside the class，constantly broaden students' learning horizons，and teachers should play an important guiding role，In view of the confusion of students in daily learning，effective solutions should be made to improve students' reading level and carry out relevant teaching activities more efficiently，so as to make primary school Chinese classroom teaching take on a new look and lay a solid foundation for students' subsequent development.

【Keywords】Primary school Chinese;Reading ability;Teaching research

在小學語文教學課堂中培養學生閱讀能力時，教師要轉變以往粗放式的課堂教學模式，并且引導學生的閱讀思維和主要的閱讀思路，再讓學生總結自身的學習經驗，更加高效率的記憶相關的知識點，教師也要讓學生在課后總結自身的學習思路，通過更上一層樓，逐步的提高學生當前的閱讀水平。

1.當前小學語文閱讀教學存在的問題分析

為了使學生的語文閱讀水平，能夠在小語文教學課堂中得到有效的鍛煉，教師需要對傳統課堂教學模式中的不足之處進行深入的分析以及研究，并且還要以提高學生學習興趣為主來開展相關的教學活動，從而使得學生的閱讀能力能夠在小學語文教學課堂中得到有效提高，從整體上看在傳統小學語文教學課堂中存在的問題主要分為以下幾個方面：

（1）缺乏現實性的滲透

對于小學語文知識來說和學生日常生活之間的聯系是比較密切的，并且在課堂教學的過程中，教師將生活化的知識融入到小學語文閱讀教學課堂，還有助于激發學生對閱讀文章學習的興趣和積極性，幫助學生更好的進行知識內容的學習，但是在當前小學語文閱讀教學課堂中，由于教師在班級中將課堂在重點放在對閱讀文章的講讀上并沒有為學生進行課外知識的引入，也很少為學生滲透一些生活中的知識，嚴重影響了學生學習效率和學習興趣的提高，在班級教學的過程中對學生進行閱讀教學，主要是為了讓學生在閱讀的過程中獲得深度的思考以及體會，并且豐富學生的學習情感，使學生可以將在閱讀文章中學習到的內容應用于日常生活中，促進學生解決問題能力的提高。這是小學語文閱讀教學的主要思路和主要的教學重點，教師在班級教學的過程中要嚴格的按照這一教學流程和教學目標來開展相關的教學活動，從而促進學生學習效率的提高。但是在實際教學課堂中，一些教師只是將課本中的一些固定性知識傳授給學生，學生在日常學習的過程中并沒有進行深入的思考以及研究，只是按部就班地學習和掌握教師所講述的固定化的知識，雖然在這一教學背景下學生可以了解相關的知識內容，但是缺乏靈活性的學習特征。使得學生無法全面地理解和運用這些知識來解決實際問題，嚴重影響了學生閱讀水平和語文學習效率的提高。另外在當前小學語文閱讀教學課堂中，一些學生在閱讀之后并沒有獲得任何有關生活上的收獲，也不明白這篇閱讀文章內容的主要內涵和所表達的思想情感，這種閱讀教學模式效率是比較低的，對學生今后的發展沒有任何的作用，因此在小學語文閱讀教學課堂中教師要改變這一教學現狀，以促進學生閱讀能力提升為主來開展相關的教學活動，并且深刻地把握住小學語文閱讀的本質，為學生打造全新而高效率的教學課堂，從而促進學生閱讀能力和語文素質的提高。

（2）知識的固定化

在當前小學語文閱讀教學課堂中，一些教師只是將課本中的理論知識固定的傳輸給學生，并且在課堂教學的過程中，教師運用單一的教學模式，很少為學生開展趣味性的教學活動，使得整個小學語文課堂教學具有機械化和固定性的特征，無法按照課堂教學的目標來開展相關的教學工作，并且在班級教學的過程中，教師所講授的內容完全是按照課本中的內容而講述的，并且將課本上的知識完全的照搬給學生，在這一教學背景下，不僅使學生的整個學習過程變得更加沉悶和單一，還無法讓學生認識到進行閱讀學習的必要性和重要性。同時一些教師在課堂教學中在為學生講解相關知識內容時，只是非常單一的按照教學大綱進行文章框架的羅列，只是引導學生按照文章的內容對段落進行精致性的劃分之后再進行主題思想情感的分析，在小學語文教學課當中，大多數教師都是運用這種教學模式來進行教學的，忽略了學生的個性發展和思維水平的提高，甚至是在班級教學的過程中教師很少向學生講述有關教材中的一些想法以及思維。使得學生的思維水平受到了一定的限制，無法進行靈活性的擴展以及學習，導致學生在這一背景點下，只是在固定性的思維模式下對文章內容進行深入的思考以及研究，不利于學生今后的全面學習。與此同時，在班級教學的過程中，學生只是學習到的是教師強加的知識，在這一固定學習思維的影響下，學生認為進行小學語文閱讀知識的學習只是對相關內容進行背誦以及記憶，只要記住了相關的段落內容就可以了，在這一背景的影響下，使得學生無法提起對小學語文學習的興趣和積極性，并且也并沒有認識到學習小學語文的樂趣以及作用，嚴重影響了學生的全面素質的提高。