基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐

主洪娜 李華杰

摘 要：在初中英語閱讀教學的過程中，學校以及教師應不斷培養學生的核心素養，啟發學生進入英語深度學習模式。基于核心素養的初中英語閱讀教學方法，不僅可以開闊學生的視野和求知欲，還能促使學生根據英語學科內容制定更為詳盡的學習計劃，并做出相應的措施予以改善和應對。這種閱讀實踐教學方式不僅需要學生敢于思考，還要求學生具備發掘自身潛力、敢于挑戰的能力。因此，本文將探討基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐策略，以供參考。

關鍵詞：初中英語;核心素養;學習計劃;開展策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）24-0175-02

【Abstract】In the process of English reading teaching in junior high schools，schools and teachers should continue to cultivate students' core literacy and inspire students to enter the English deep learning mode. Junior high school English reading teaching methods based on core literacy can not only broaden students' horizons and curiosity，but also encourage students to formulate more detailed learning plans based on the content of English subjects，and make corresponding measures to improve and respond. This kind of reading practice teaching method not only requires students to dare to think，but also requires students to have the ability to explore their own potential and dare to challenge. Therefore，this article will discuss the practical strategies of junior high school English reading teaching based on core literacy concepts for reference.

【Keywords】Junior high school English;Core literacy;Learning plan;Development strategy

基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐主要以學生準確認識自己為出發點，致力于從學習生活中不斷思考與實踐，從而發現自身潛力以及對于英語學科的思考，并將其與學科興趣進行聯結與融合。學校在培養學生核心素養意識的過程中，一定要注重挖掘每個學生自身特質，并根據其個性發展，通過引導性的學校教育，促使學生從學科內容的觀察與思考中發現知識，認識自己，并針對自身的實際情況做出切合實際的英語閱讀學習方法，不斷收獲進步。 可以說，這是學校注重學生發展的結果，同時也是為了滿足新時代對于人才的需求，保證學生全方面的發展做出的戰略決策。學校在英語教學的過程中及時與核心素養教育進行融合，一方面能夠及時的引發學生針對英語閱讀專業知識學習更加的認真仔細，另一方面還能促使學生在思考能力包括學習能力上均得到提高。

1. 基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐策略開展方式

（1）初中英語閱讀課程內容合理搭配核心素養教育，形成滲透教育

初中英語閱讀實踐策略方式開展融合核心素養背景教育，這是由現階段學生的認知特點進行決定的，這種方式既可以增加學生的英語閱讀課程參與活動興趣，激發學生求知的熱情，而且還能促使學生不斷提升學生的核心素養，學生在這樣的學習條件下不僅能夠嚴格規范自身的言行舉止，還能夠在正確的思想道德教育意識的指引下，學生可以根據自身的英語學習興趣做出適合于、有助于自身發展的閱讀學習計劃。在進行學生英語閱讀課程內容教學與核心素養教育的搭配教學時，教師可以適當地把核心素養教育以潛移默化的方式滲透到初中英語閱讀深度學習的教學中去，使學生通過相關數學教學活動領悟英語閱讀學習的實質，并不斷提升自身的核心素養。

例如：在文章“how often do you exercise？”的仔細閱讀與認真分析過程中，在展開的正式的講解之前，教師可以先把文章當中的重點詞匯或者句式進行前期的整理，教師不僅要講解本文中詞匯的含義、句式的一般現在時、過去時，還要對文本中涉及到的基數詞（one）、名詞所有格（'s）、方位介詞（in、over）、情態動詞（could、may、shall）等專業基礎知識進行普及、貫穿、精講，初期的對于文章基礎——詞匯、句式的挖掘、分析，不僅可以填充學生的英語基礎知識，還可以引導學生將這些英語基礎知識運用于文章的閱讀分析中。這種實踐教學方式能夠不斷激發學生們的創造性、積極性，并進而養成良好的思維習慣。由于在實際的英語教學課程中有核心素養教育的滲透，學生們在激發自身的英語閱讀思考潛能之余，還能夠時刻以正確的道德思想規范言行舉止，促使學生在面對特殊情境時，形成分辨是非的思想意識。由此可見，基于核心素養的初中英語閱讀學習策略方法的開展要有其實際意義，通過與核心素養教育的合理搭配，在增強學生的學習素質、心理素質、綜合素質之余，還能促使學生認清自己，以正確的學習態度應對應英語學習課程教學的改革。

（2）核心素養基礎下的英語閱讀教學方式要符合學生自身發展特質，保證切合學生實際發展

在引導學生形成正確社會、生活行為、優秀人格的培養上，教師發揮著至關重要的作用。因為教師作為學生初期認識世界的解惑者，在這期間的學生的英語閱讀課程內容、文章語義關系和語篇結構、句式的分析等方面都直接引導著學生的關注興趣，直至學生對于英語閱讀詞匯與句式等內容是否達到真正的領悟。為了保證英語閱讀課程的教學質量，教師需要對閱讀教學中涉及的對于社會價值觀的認可、優秀人格的形成等核心內容進行正確的教學引導，因此教師可以要選擇一些有趣深度、符合學生的身心發展特點、充滿立德樹人教育本質的教學課件供以學生認識和理解英語閱讀實踐背后的實質和意義，并積極鼓勵他們通過深入思考這種方式理解閱讀知識，幫助學生體驗英語閱讀實踐帶來的愉悅感和滿足感。由此可看出，初中英語閱讀深度學習策略滲透核心素養教育對于學生英語學習發展的重要性。

例如：教師在實際的英語閱讀教學模式實施過程中，本節課的教學主題是對文章“Can you come to my party”的教學解析，即教師帶領學生認識身邊多種的“parties”，例如：“birthday party”“victory party”“school party”等不同聚會之間的差異性，分析當前文本語境以及背后的含義。當教師提供若干個相關主題的文章進行關聯學習時，此時學生會進入體驗式的學習模式中，進而找出英語語義、語篇之間的關聯性，從不同文本的閱讀中，既可以學習不同的“聚會禮儀”知識，還可培養學生的閱讀水平與寫作技巧。

雖然學生對于很多的英語句式、閱讀理解、閱讀練習等問題等都具有各自的思維解決方式和思維運行方式，但閱讀經驗缺乏，實際能力有限，有時難以將這些能力進行最大化發揮，自然也就達不到對于英語閱讀以及專業知識的真正領悟，難以發展自身真正的優勢。這時候教師應鼓勵學生認識自身的優劣勢，充分發揮學生對于英語閱讀學習興趣等的積極性，且核心素養下的英語閱讀教學課程設置要符合學生的自身發展特質。在相關課程的設置安排上，可加入一些閱讀實踐比賽或者閱讀理解知識大賽等活動項目，讓學生以更加輕松自在的方式盡情享受到英語閱讀實踐帶來的樂趣，從而以積極向上的態度面對未來的英語學習之旅。

（3）核心素養基礎下的英語閱讀學習課程安排應體現學生的主體地位，保證有具體的指定對象

由于初中學生對于英語學科有一定的認識，但缺乏持久的興趣，需要教師采用一定的教學方式與之進行改善，倡導學生自主學習便是其中一種。這種教學方式倡導學生做課堂的主人公，在學習的過程中，由于學校以及教師賦予的自由性，學生們可根據自己的學習興趣自主培養其閱讀實踐能力。初中生針對英語閱讀實踐在練習的過程中，教師需要及時鼓勵學生進行大膽實踐，敢于試錯，鼓勵學生大膽求解，調動學生思維積極性，喚起學生對于英語閱讀分析、句式掌握的興趣。當然，還要注意的是，在進行英語閱讀的實踐時，教師需要在前期引導學生有效的進行數學課程的自主學習，并從學生的心理以及興趣出發，激發學生不斷的求學興趣。

初中英語閱讀教學課程內容教學融合核心素養，這種教育方式主要結合學生的英語專業接受程度、閱讀思維能力、英語閱讀實踐經驗水平等方式進行教學的開展，幫助學生從專業知識的學習中時刻嚴格要求自身的態度與意識，通過不斷的英語閱讀學習實踐收獲感悟專業知識學習背后的核心素養行為和價值觀。

當然，為了提高英語閱讀實踐課程深度學習的效率，在英語閱讀教學的開展過程中，教師要先講授詞匯、句式、語法關系、文章閱讀大意等相關專業知識，即先讓學生把握好理論知識，明白英語閱讀學習有哪些要求，以及怎樣更好地做出態度與深度并存的英語閱讀分析策略，同時給予學生一定的思考空間。接著教師提出一些有關課程內容的相關關鍵詞，學生可根據自身的實際學習與興趣等情況，按照自己所理解的英語知識進行求解，教師根據每個學生的實際情況做出相應的建議。可見，這種課程設置的安排能夠積極鼓勵他們通過思考、實踐、創作、總結這種方式做出相關的英語閱讀課程內容的接收與消化，從而不僅體現學生強烈的自主學習意識，而且還可憑借高度的核心素養意識加深學生對于英語專業的理解。

2. 基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐開展實際意義

首先，教師在進行初中英語閱讀實踐課程學習的過程中融入核心素養背景，需要時刻具備創新意識，不斷豐富教學內容的設置與安排，并對課程內容做出改革創新。當然，教師在進行課程內容的革新時，需要從學生的心理健康發展以及優秀人格素質培養出發，合理搭配多樣教學內容予以輔助教學，幫助學生能夠理解數學教學課程中涉及到的知識以及背后的社會實際意義，加深學生的理解。

其次，英語閱讀深度學習策略方式與核心素養教育的融合有助于學生能夠秉承正確的思想道德意識，并根據自身的英語學習情況和興趣做出針對性的思考和計劃，針對自己的缺點和弱勢做出及時的改正，從不斷的英語閱讀實踐練習中發現句式、文本翻譯、閱讀口語等關于字母的魅力、認識英語閱讀深度學習的價值、理解閱讀實踐的含義，最終對學生的英語學習生涯發展有所幫助。

最后，初中英語閱讀實踐教學課程不斷滲透核心素養意識的教導，這種教學融合積極人格的培養有助于學生形成正確的道德價值觀，學生在學習英語知識的過程中便能夠養成積極健康的優秀品格。良好的人格、道德行為不僅能夠從本質上改善學生不良的心理狀態、社會行為，而且通過對英語閱讀理解的求解與思考，使得學生逐漸對生活、學習充滿積極正能量，在愉快的氣氛中獲得數學學習水平等能力的提高。

3.結語

綜上所述，基于核心素養的初中英語閱讀教學實踐策略方法的開展，有助于學生根據自身的學習情況和興趣做出針對性的思考和計劃，促進教師“教書”與“育人”達到完美的相融。初中英語閱讀的深度學習與核心素養教育的融合，既是新時代下對于學生發展提出的新的要求，也印證了“學而不厭，誨人不倦”的名言警句。良好的英語學習方式不僅能夠從本質上改善學生不良的學習習慣，還能促進學生對于閱讀興趣點的認識和培養，并通過觀察、實踐、思考，使學生能夠與書本為友，以閱讀實踐為樂，在不斷探索琢磨英語之旅的過程中發現最優的英語實踐學習方式，從而在以核心素養為基礎的英語閱讀過程中收獲更多的專業英語知識和能力。

參考文獻

[1]趙英偉，鄭琳時.初中學生英語閱讀鑒賞課程與道德教育正確意識的建立和相關發展建議 [M].天津：天津大學出版社，2018：68-69.

[2]李魏，鄭芝琳，馮志.大學生對于自身英語學習發展所作出的未來計劃的現狀調研及應對策略[J].教師：課程教育研究，2017（6）：36-37.

[3]談魏，鄭林華，馮曉彤.高中生在成長中學校所作出的規劃思考活動設置的標準與要求分析判斷[J].健康分析：身體研究研究，2017（6）：122-125.