幼兒園教學活動中教師的有效提問

柴春霞

摘 要：幼兒階段的啟蒙教育對幼兒的長期發展具有重大作用，所以在幼兒教育階段教師要重視在幼兒教學活動中的有效提問，充分發揮教師對幼兒的引導作用。同時，教師要提高幼兒教育能力，在幼兒能聽懂的范圍內提高問題的深度和廣度。本文就是對幼兒園教學活動中教師的有效提問進行討論。

關鍵詞：有效提問;幼兒發展;教育發展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0065-02

【Abstract】Enlightenment education in the early childhood stage has a significant effect on the long-term development of children，so in the early childhood education stage，teachers should pay attention to effective questioning in early childhood teaching activities，and give full play to the guiding role of teachers to children. At the same time，teachers should improve the ability of preschool education，and increase the depth and breadth of the problem within the scope that children can understand. This article discusses the effective questioning of teachers in kindergarten teaching activities.

【Keywords】Effective questioning;Early childhood development;Educational development

我國是個教育大國，隨著時代科技的發展，社會上對學生的教育要求越來越高?！敖逃獜挠變鹤テ稹边@個觀點在家長心里潛移默化的達成了一致，所以家長們非常重視學生們幼兒階段的教育。而且教師的提問在學生的幼兒階段乃至整個求學階段都是不可或缺的，所以我們就要在幼兒園階段提高教師的有效提問水平，促進學生的身心發展。

1.提高幼兒園教學活動中教師的有效提問的意義

幼兒園階段教師們的有效提問對處于幼兒階段的學生有重要的引領作用。教師在課上的提問是課堂上教師們檢驗學生掌握多少知識的有效方法，與此同時教師在課堂上的提問也是教師們傳授學生們知識的有效手段，可以使學生們對老師們上課講解的知識點印象深刻。在幼兒園階段提高教師的有效提問不僅僅有利于學生們思考能力的發展和鍛煉，而且有利于為學生以后的學習生涯打下良好的發展和進步空間，促進學生的發展，對學生們有至關重要的作用。

提高幼兒園階段教師們的有效提問提問也促進了我國教育改革發展，促進了教育事業的發展，而且也有利于提高課上效率和教師們的教育水平，在促進學生思考能力發展的同時也促進了教師們教育水平的發展。所以提高幼兒園階段教師們的有效提問是在教育事業發展過程中必不可少的一大過程。教師們的有效提問具有非常重要的作用。

2.幼兒園活動中教師的有效提問的困難

處于幼兒園階段的學生處于智力和心理發展的重要時期，在這一重要時期教師們應該發揮重要的引導作用。而在幼兒園階段的學生們的智力仍然在發展階段，對比較困難和復雜的事物難以理解，所以在這一過程中就需要教師的幫助。而提問一直以來就是一個通用且有效的方法，然而在幼兒階段的提問教師們要把握好問問題的尺度，有的教師可能找不到有效的辦法去提高問題的有效率，可能還會造成小朋友們思維的混亂。教師們在這一階段可能也會低估學生們的智商總是問一些答案顯而易見的問題。教師們常常出現問的問題多，而且問題的有效性較差，大部分都是一些常識問題。而且最重要的是教師提出的問題比較低下，問題的答案固定沒有靈活性，不利于學生們的思維能力的發展。

3.提高教師的有效提問的措施

（1）使用合適的語言，提高教師的有效提問。

在幼兒園的這個階段教師們要時刻記得在這一階段的學生的理解能力還是比較差的，所以在教授知識的過程中要注意詞語的使用和語言的使用。教師們要盡量使用那些簡潔明了而且具有比較大的意義的詞語提高問題的有效性的同時，提高學生們的文化儲藏能力，在促進學生理性思維的同時促進他們的語文文化底蘊，促進學生們的多角度的發展。

例如：教師們上課提問說“你們知道小鴨子是怎樣孵化出來的嗎？”而學生們在聽到這個問題的時候首先想到的不是思考問題的答案，而是首先關注'孵化'這個詞語，那到這個時候底下的學生們就會相互問，比如A同學問他的同桌B同學“孵化是什么？孵化是不是說小雞們是不是鴨媽媽化出來的。”那么B同學也不理解'孵化'這個詞語，他也會胡思亂想一大堆。同學們都聽不懂，這個問題就是個沒有用的問題。老師可以適當的修改語言，比如“你們知道小鴨子們是怎樣出來的嗎？”就會有好多離譜的回答，如A同學“是從垃圾桶中出來的。我的媽媽就經常說我是從垃圾桶里撿來的，所以我知道小鴨子是從垃圾桶里出來的。”B同學回答說“我知道我知道，小鴨子是別的鴨子媽媽送給鴨子媽媽的”。C同學也可能會說“你們說的都不對，小鴨子是鴨子媽媽從大山里撿來的?！蹦敲催@就是教師提出的問題所導致的，老師在提問過程中應該明確問題的關鍵詞，比如，“小鴨子是怎樣從蛋殼里出來的？”那么這個問題就給了學生，明確的答題方向。所以，老師在提問題的過程中，要謹用詞語，使用合適的語言，使學生能夠很容易的明白這個問題的意思，并且給出明確的答案。