學科統整視角下的語文綜合性學習設計

趙梓如

摘要：學科統整視角下的語文綜合性學習設計，要遵循“以核心素養為綱，以主題任務為梁，以深度理解為徑，以過程適切為重”的基本原則，梳理語文綜合性學習的多學科資源，建立校本化的語文綜合性學習活動超市。在此基礎上，根據實際需要，精選活動超市中某一系列下的活動主題，設計全程性的活動方案：設計情境與任務，明確過程與方法，制訂目標與標準。

關鍵詞：學科統整;語文綜合性學習;基本原則;設計路徑

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）提出，語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。語文綜合性學習應聚焦真實的語文生活，追求結構完整的學習過程，體現實踐性、綜合性、開放性。目前，除統編小學語文教材專門設置的4個語文綜合性學習外，學校既有的相關活動、教研組自定的主題實踐活動同可被設計成語文綜合性學習。我們從學科統整的角度，重新梳理架構統編教材提供的活動、學校開發的活動，基于語文學習本質，統整語文學科內的資源、跨學科的語文資源，規劃螺旋上升的活動體系，并在此基礎上設計適合不同年段學生的全程性活動任務，讓語文綜合性學習扎實落地，促進學生各項綜合能力的發展。

一、基本原則

（一）以核心素養為綱

課標指出，語文綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。這樣的跨領域學習應以提高學生語文素養為目的。因而，學科統整視角下的語文綜合性學習的設計，重在創設一定條件，讓學生在學習語文的基礎上，運用多個學科的知識解決實際問題，發展學生解決問題、團隊合作、溝通交流以及實踐創新的能力;不僅要求拓寬語文學習的領域，更要使語文綜合性學習促進學生核心素養的發展，即關注語言的建構與運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造以及文化的理解與傳承。以核心素養為綱設計語文綜合性學習，并不代表每次學習都要關注所有素養，而應根據不同的情況有不同側重，做不同設計。

（二）以主題任務為梁

學科統整視角下的語文綜合性學習設計講求“統整”，意味著要設置鮮明的主題任務。首先，主題任務必須源于真實生活，是真正需要解決的問題或學生真正關注的話題，它越貼近當代生活、兒童生活，就越有價值性和驅動性。其次，主題任務應具有開放性、具象性和實踐性，具有思維含金量，需要學生通過深度探究學習逐步完成。再次，主題任務可以來自教師或學生，也可以是不同的學習小組對某一個主題做過社會調查后確定的不同任務。最后，主題任務設置還需具有兒童立場，能夠讓學生在整體把握主題的基礎上，有自主探究任務、解答問題的空間與平臺。

（三）以深度理解為徑

如何處理語文與其他學科之間的關系，從而增進學科間的內在聯系，是開展語文綜合性學習設計時需要解決的問題。首先應深度理解不同學科的基本特質、原則理念、教材內容及其包含的基本能力點。在此基礎上，要明確融入多個學科的語文綜合性學習，歸根結底是為了讓學生完成某一次語文學習。這些都要求語文教師在設計前、設計中、設計后，能及時地與其他學科的教師深入溝通，探討活動的安排，以使其他學科資源的支持系統更加精準而多元。

（四）以過程適切為重

學科統整視角下的語文綜合性學習設計，切忌為統整而統整，避免盲目的“大拼盤”“大雜燴”，而要以核心素養為綱，合理整合各學科資源，協助學生感受、體驗、思考、實踐，解決語文學習活動中出現的問題。同時，設計時要體現活動過程的適切性。一至六年級活動模塊的整體性與階段性、單次活動大任務及其子任務的合理安排、學習活動的難易設置、資源使用的現實考慮、課時安排的足夠與否、學業負擔是否加重、教師工作量的統籌協調等，都需要全方位考量，切忌貪多貪大。一般情況下，一個學期以1—2次綜合性學習為宜，一次綜合性學習的任務可大可小，即使是大任務，一般不建議超過5個課時。

二、具體路徑

（一）梳理語文綜合性學習的多學科資源

語文綜合性學習強調把握語文學習本質基礎上的學科內統整和跨學科統整，首要的是梳理課標、語文及其他學科教材等，對語文綜合性學習的各類資源形成多學科的基本認識，為之后的具體設計做好資源儲備與方向指引。

第一，明確課標要求，為設計指引方向。課標對綜合性學習提出要求：低年級重在提出問題、熱心參與，能用口頭或圖文的方式表達;中年級開始有目的地搜集資料，重在嘗試解決簡單的問題，在教師的指導下組織語文活動;高年級則能為解決問題搜集與處理資料，學寫研究報告，關注熱點話題，策劃校園與社會活動。梳理不同學段的綜合性學習目標要求，有助于設計從散點式走向結構化。

第二，把握教材編排特點，為設計理清思路。語文綜合性學習應與語文教材緊密配合，與學生實際生活緊密聯系，在課本知識與生活實踐之間搭好橋梁。首先，明確教材中語文綜合性學習的目標與任務。其次，“瞻前顧后”，定位好教材中的語文綜合性學習，如“輕叩詩歌的大門”位于四年級下冊第三單元，該綜合性學習之前安排了四首現代詩歌的學習，學生已經初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感，并進行了詩歌摘抄、初步嘗試了寫詩。之后，承接的是《語文園地》，其中，“交流平臺”總結了現代詩歌的特點;“詞句段運用”要求學生仿寫現代詩;“日積月累”呈現了關于詩歌的名言。再次，語文綜合性學習不應局限于教材，還可以自行開發。教師應初步對教材的編排特點形成全面認識，便于聯結課內外，為設計理清思路。如教材特別注重弘揚優秀文化，低年級選文以童謠與童話為主，中年級開始出現現代詩歌、寓言與神話故事單元等，高年級選文涉及民間故事、古典文學與世界經典等。民族文化的傳承與優秀文化的吸納就可以作為確立語文綜合性學習主題的思路之一。可見，把握教材的編排特點，對語文綜合性學習相關活動的開發設計具有指導意義。

第三，梳理各學科能力點，為設計提供支撐。語文綜合性學習設計要體現學科統整，避免資源統整不當，就要從語文學習的角度對其他學科教材內容做初步梳理，把握教材對不同學段學生應具備的能力點，以便為設計提供強有力的支撐。

例如，筆者從教材內容、主要表現要素、自我創作三個維度梳理蘇少版小學音樂一年級教材，對其中涉及的語文學習資源做到了心中有數。如表1所示，一年級音樂教材各單元主題與語文學科相適切的內容，主要聚焦學生的學習生活、自然感受、童謠童話、傳統文化等方面，教材要求的節奏拍打、自我創作等能力點為設計學科統整的語文綜合性學習提供支撐。如音樂教材螺旋式地安排了打擊樂的學習，一年級要求的拍手踏腳、手串鈴、雙響筒等，為一年級語文學科中兒歌、童謠的讀、唱、背、誦提供優質的節奏輔助，如果能將其融入語文綜合性學習，則能增強語文學習的情趣。

除上述資源，教師還應梳理既有的校園活動，如讀書節、畢業周、成長節等，這些同樣可以成為語文綜合性學習設計的依托。

（二）建立語文綜合性學習的活動超市

基于資源梳理，結合學校的基本情況，接下來，就可以建立語文綜合性學習的活動超市。具體地，在學科統整的視角下，從人與自我、人與他人、人與社會、人與自然四個維度展開設計，既著眼于學校、教研組、年級組既有的語文活動，又結合教材內容、兒童現實生活，改變原有活動重復化、碎片化、平面化的現狀，最終確定習慣、生活、文學、文化、自然、成長這幾個活動系列，并對各個活動系列做具體的主題設定，形成校本化的活動超市。學校可以根據實際情況靈活調整各活動系列的主題，供師生根據興趣和實際學習需求自主選擇。

1.“我有好習慣”系列：指向螺旋上升的習慣養成。

“我有好習慣”系列旨在培養學生的語文學習習慣。一年級，設計“背起我心愛的小書包”活動，重在引導學生在認識、選擇、購買、美化、包裝、整理文具與書本的過程中，養成保護文具與書本的習慣。二年級，設計“我與書籍有個約會”活動，引導學生通過好書分享、故事會、書籍歸類整理、口號倡議等活動，關注閱讀生活，真正愛上讀書。三、四年級的“我有好習慣”系列活動的設計，綜合考慮教材的編排內容。三年級上冊，教材要求學生學寫日記，對于批注、摘抄相關內容的編排具有層級性、發展性。三年級上冊第一單元引導學生積累有新鮮感的詞句，三年級上冊第七單元則引導學生積累喜歡的詞句，三年級下冊第七單元的《語文園地》則引導學生學會積累與運用詞句，四年級上冊第六單元引導學生系統學習用批注的方法閱讀。基于此，“筆尖下的生活”（堅持寫日記）、“你好！筆記君”（堅持做筆記）這兩個主題活動應需而生。五年級的“按下暫停鍵”活動，重在關注學生細致觀察與思考的習慣;六年級的“計劃棲息地”活動，重在觀照學生制訂與執行學習計劃的過程，促其養成“以終為始”的語文學習習慣。

2.“向往的生活”系列：指向聚焦問題的生活體驗。

該活動系列指向學生的生活，重在聚焦學生生活中可能遇見的問題，從而指導他們投入豐富而有意義的生活。一年級新生入學時面對陌生的環境有些不知所措，“我們在一起”活動意在讓他們體會校園集體生活的豐富與快樂;二年級學生課間游戲中常起沖突，“這看起來很好玩”活動意在讓他們理解課間活動的安全性、互動性與趣味性;面對親子關系的疏遠，三年級的“愛我你就抱抱我”活動意在聚焦親子生活，提高親子間的共情力;四年級的“購物節的背后”活動，意在站在社會生活的高度，引導學生形成正確的消費觀念。上述幾個活動在設計時與道德與法治學科教學資源和教學內容做整合，詳見圖1。五、六年級的“我校我SHOW”“未來筑夢師”活動則關注想象中的生活，通過設計與闡述未來世界的校園與社會，激發學生對未來的無限憧憬與向往。總體上，“向往的生活”系列的設計體現了“校園生活—家庭生活—社會生活—想象生活”的層層遞進。

3.“文學@你”“非遺筆記本”系列：指向文學、文化的深度探尋。

“文學@你”系列根據教材的內容，梳理出低年級“童謠—童話”、中年級“詩歌—故事”、高年級“中國經典—世界經典”的基本框架。這一基本框架下具體活動主題和內容的選擇可以結合實際情況做多元設計。筆者針對低、中、高三個年級分別設計了童謠律動吧、童話小劇場、詩歌群音會、故事大盛典、文化巡游記、未來筑夢師這六大語文綜合性學習活動。如，低年級的“童話小劇場”，學生在課內外讀過不少關于動物的童話，可以就同一主題開展“動物王國聯歡會”探究;教材中《快樂讀書吧》欄目推薦閱讀了《神筆馬良》，可以就同一本書開展“我有一支神筆”探究;教材中狐貍的“出鏡率”較高，如二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》，就可以根據同一形象開展有關“狐貍家族的故事”探究。當然，還可以基于課標、教材、學情、班情、生活，延伸出更多主題，甚至可以超越上述基本框架，安排一次所有年級都能參與的“狐貍家族的故事”戲劇節。總之，要根據不同年段的特征，設計深度不一的任務，引導學生在豐富多彩的語文學習中閱讀與體悟、交流與碰撞、動手與動腦。

“非遺筆記本”系列是圍繞二十四節氣，在不同年級開展側重點不同的主題探究活動。一年級“節氣知多少”活動，通過游園會的形式，重在讓學生對二十四節氣有基本的認識;與之對應的是四年級的“節氣游戲召集令”活動，通過設計節氣游戲、與一年級結對，在節氣游園會開展“大手牽小手”活動，深化對節氣的理解。三年級的“清明雨紛紛”活動，聚焦融節氣與傳統節日于一身的清明，讓學生對清明做全面的調查與了解;二、五、六年級則重在深入探究不同節氣中不同的花卉、美食、詩詞，分別設計“節氣探花郎”“舌尖上的節氣”“詩詞中的節氣”活動，深入探究二十四節氣。

4.“自然在說話”“成長是首歌”系列：指向學校活動的融合體驗。

人與自然和諧共生一直以來是人類關注的話題，也是各個學科的教學、學校教育共同關注的話題之一。成長話題同樣如此。“自然在說話”系列，關注身邊的自然，關注自然中的問題及熱點話題，關注學生認知的陌生地帶。一、二年級的語文綜合性學習立足校內，一年級的“四季校寵的推薦”活動重在讓學生以說的方式推薦自己喜歡的動植物;二年級的“校花種植行動”活動重在讓學生堅持養護植物，堅持觀察記錄;三至六年級的語文綜合性學習走出校門，三年級的“探秘大熊貓”活動，結合教材三年級下冊習作7，重在引導學生深度了解國寶;四年級的“長江尋訪”活動，重在讓學生立足已有認知，結合地域文化特點尋訪長江、深度了解長江;五、六年級的“希望的田野”“田園綠色經濟”活動，重在讓學生結合田園綜合體熱點話題開展深入探究，形成研究報告。

一至三年級的“我們入學了”“我們入隊了”“我們十歲了”，以及六年級的“我們畢業了”是學校既有的德育成長活動，學生在讀一讀、說一說、寫一寫、做一做、跳一跳、唱一唱、訪一訪等活動中，綜合能力得以提升，從而達成既定的育人目標。這些學校活動中也蘊含著語文學習的元素，如給爸爸媽媽寫一封信、記錄成長的故事、寫簡單的寄言等。“成長是首歌”系列由此設計，還新增了四年級“我們歡迎你”活動（與一年級“我們入學了”大手牽小手）、五年級“入隊小先生”活動（與二年級“我們入隊了”大手牽小手）。誠然，從語文學習的角度設計德育課程等學校活動并不現實，但對學校活動中涉及的語文學習任務進行解構（如二年級制作入隊名片、四年級完成一份校園地圖與介紹詞、六年級制作畢業紀念冊等），再做整合設計，語文教師介入是必要且可行的。如此，能提升學生任務完成的質量，使他們在達到活動目標的同時提升語文素養。

尤其要強調的是，“非遺筆記本”系列的“清明雨紛紛”活動，“文學@你”系列的“詩歌群音會”和“文化巡游記”活動，“成長是首歌”系列的“我們畢業了”活動聚焦傳統節日、詩歌文學、漢字文化、畢業生活，雖歸屬不同的系列，卻是教材三至六年級語文綜合性學習的直接體現。

（三）設計語文綜合性學習的活動方案

語文綜合性學習活動超市的設計解決的是活動內容的選擇，而活動方案的具體設計是教師根據實際需要，精選活動超市中某一系列下的活動主題，對完整的學習過程做專業化設計，讓語文綜合性學習活動得以真正落地。語文綜合性學習的活動方案講求過程完整，它呼喚基于學科核心素養的大單元設計，即生成融合目標、內容、教學與評價的“課程細胞”。下面呈現“春日詩歌群音會”綜合性學習活動的設計方案。

“春日詩歌群音會”是教材的綜合性學習“輕叩詩歌大門”的直接體現。從學科統整的視角設計具體的活動方案時，筆者添加主題“春日”，旨在引導學生通過詩歌誦讀會深化單元學習，嘗試搜集與整理資料，感受詩歌優美的語言與大自然的盎然生機。

1.設計情境與任務：驅動學習的欲望。

情境的表述應明確清晰，以學生的口吻道明活動的原因，有一定的吸引力。任務的設計則要緊扣語文學科，顯得具體而實在。根據上文所述設計的基本原則，“春日詩歌群音會”的情境與任務確定如下：

詩歌是凝練的語言，學了第三單元后，讓我們在迷人的春天里，開展“春日詩歌群音會”，沉浸于美好春日的同時繼續感受詩歌的魅力。本次詩會將在小花園開展，由各班同學組織。請你與小組成員合作完成一首關于春天的詩歌，并據此排練出詩歌誦讀節目在詩會中展示，最終合成班級的第一部詩集。

這一情境與任務緊隨課本學習，充分考慮學情。詩會在學校的小花園開展，打破了教室的壁壘，讓校園的每個角落成為活動的學習空間與資源支持，讓學生與自然融為一體去歌頌自然，讓學生就此產生濃厚的興趣與期待。組織詩會、寫詩誦詩就是本次活動的主要任務，語文味十足。

2.明確過程與方法：規劃活動的流程。

以主題任務為梁，基于學生現有學情，教師細化學生學習過程，合理開發教學資源，精心設計教學步驟，突出學習的自主、合作與探究，形成科學的活動規劃，規劃中需綜合考慮跨學科學習。“春日詩歌群音會”綜合性學習具體規劃見表2。

教材四年級下冊第三單元為現代詩歌單元。至此，學生經過階段性、系統性學習，已經初步了解了現代詩歌的基本特點，此次“春日詩歌群音會”活動在學生學習了本單元《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》之后開展。活動緊密聯系教材，緊扣任務細化為三個子活動。具體設計活動中，根據實際需要，引進資源《春天來了》（泰戈爾），融合音樂、美術、信息等多個學科，引導學生學習設計、組織、參與、記錄詩會，并形成一定的成果。針對學生可能遇到的困難，靈活提供學習支架，如在創作詩歌、組織詩會、合成詩集的過程中，細化步驟，合理分工，幫助有差異的學生實現了有差異的發展。

3.制訂目標與標準：明確預期的成果。

任務在一定程度上即目標，但是也不等同于目標，任務并沒有表述清楚其完成的標準，在設計時需確定評價標準，引導學生明確自己即將做什么，應該做成什么樣，從而更好地指導學生參與實踐。緊扣上述規劃的任務，應明確如表3所示的評價標準。

學科統整視角下的語文綜合性學習應其開放性、綜合性、實踐性等特點，需要學生在團隊協作中完成任務、解決問題，是對學生團隊合作的能力以及溝通交流能力等的鍛煉。因此，確定評價標準的時候，還需關注以下社會性方面的評價維度：能積極承擔詩會組織或者詩集制作的一個任務，認真準備與排練;能積極地與同伴合作，良好溝通;在詩會中表現主動積極，作為觀眾也能做到文明觀看。

總之，科學、合理、靈動的學科統整化設計才能更好地讓學生置身于語文綜合性學習活動中，獲得良好的體驗，達成既定的目標。反之，實踐過程中遇到的困境與問題，也能讓教師更加明晰設計的方向與誤區，以期追尋更有效的語文綜合性學習設計。

參考文獻：

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