高職課程信息化教學(xué)改革實(shí)踐效果評價研究

唐紫葉 張子西

【摘要】? ? 在信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用的時代背景下，高校課程建設(shè)也開始嘗試信息化教學(xué)改革，國家頒發(fā)一系列通知，要求高等職業(yè)教育積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，并且對信息化教學(xué)工作提出了具體的、詳細(xì)的要求和部署，各級各類高職課程教育開始著力推進(jìn)新時代的教育信息化改革。在此背景下，積極探索高職課程信息化教學(xué)的改革方向，全面評估實(shí)踐效果，不斷開展改革與創(chuàng)新，是當(dāng)前高職教育推進(jìn)信息化改革的重要舉措。本文全面分析高職教育信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢及發(fā)展現(xiàn)狀，基于實(shí)踐的層面提出促進(jìn)信息化教學(xué)改革的有利措施，從實(shí)踐的層面總結(jié)出推進(jìn)信息化改革的教學(xué)策略，以期能夠進(jìn)一步推進(jìn)高職教育信息化改革措施的深入推進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職課程? ? 信息化? ? 教學(xué)改革? ? 實(shí)踐效果? ? 評價研究

引言：

隨著高職院校教育信息化的不斷推進(jìn)，其硬件設(shè)施日趨完善，從多媒體教師配備到計算機(jī)房與教學(xué)平臺的打造，再到教師一體機(jī)的安裝等等，都已經(jīng)取得了卓越的成果，在此過程中，如何持續(xù)讓信息化建設(shè)在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，還需要經(jīng)過長期的摸索和實(shí)踐。

要進(jìn)一步推進(jìn)信息化教學(xué)改革，需要充分運(yùn)用各項教學(xué)條件，但現(xiàn)實(shí)的狀況是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致在實(shí)際課程教學(xué)中難以將信息化與教學(xué)資源做到匹配，在極大程度上影響了教學(xué)效果。要有效推進(jìn)教學(xué)改革的成果，就必須持續(xù)推進(jìn)課程的探討與摸索。

一、高職課程信息化教學(xué)的優(yōu)勢分析

1.充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性地位，進(jìn)一步提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識并掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為核心，學(xué)生處于被動聽講的狀態(tài)。這種“學(xué)生聽、教師講”的傳統(tǒng)模式，通常是以“一言堂”的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的主動參與性相對較弱，且課堂氛圍較為沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。通過引入信息化手段，能夠通過互聯(lián)網(wǎng)以及其他交互式教學(xué)平臺和手機(jī)智能手機(jī)APP等，使學(xué)生能夠從自身實(shí)際情況出發(fā)，主動選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。同時，可以更加靈活安排自主學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對難點(diǎn)、易錯點(diǎn)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，在課堂中學(xué)生也能根據(jù)自己存在的實(shí)際問題重點(diǎn)聽取教師的講解。而從教師的層面來講，從傳統(tǒng)的說教者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者和組織者，通過教學(xué)平臺能夠及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集主要問題，調(diào)整教學(xué)策略。通過這一形式的轉(zhuǎn)變，能夠真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位。就目前實(shí)際情況而言，在許多高職院校都已經(jīng)開始廣泛應(yīng)用移動教學(xué)平臺，例如學(xué)習(xí)通、智慧職教以及云班課等等。教師可以在這些智能化移動教學(xué)平臺上創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)班級，及時發(fā)布課前預(yù)習(xí)的資料，組織相應(yīng)的課程討論，組織課程測試以及課后作業(yè)的提交與批改等活動。通過更多維度的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更加融入到課程實(shí)施的全過程中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。

2.突破空間與時間的限制，延展課堂教學(xué)的范圍和時限，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高職院校的課程體系主要來源于社會生產(chǎn)實(shí)踐活動，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)主要采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的基本教學(xué)原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握實(shí)踐技能。但是，由于課堂教學(xué)課時和教學(xué)資源有限，不能保證每一個學(xué)生都能對相應(yīng)的實(shí)踐知識實(shí)現(xiàn)了完全的消化，再加上課后難以組織相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)場景，這就導(dǎo)致教學(xué)效果會受到極大程度的影響。通過信息化技術(shù)的引入，能夠使用更多新型的交互式學(xué)習(xí)軟件，在這些平臺上全面展示課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)等信息，并以動畫視頻等形式，完全模擬實(shí)際的工作狀態(tài)和操作流程，有效突破空間與時間對學(xué)習(xí)實(shí)踐的限制，進(jìn)一步延展了課堂教學(xué)的范圍和時限，提高學(xué)習(xí)效果。例如，對于化工類企業(yè)的專業(yè)實(shí)操課程要求較高，學(xué)校在課程開設(shè)中實(shí)訓(xùn)課程將占到所有學(xué)時的60%以上，而實(shí)訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和畢業(yè)之后的就業(yè)走向。但是化工企業(yè)鑒于其特殊性，管控極其嚴(yán)格，而且生產(chǎn)裝置以及生產(chǎn)流程難以通過課堂教學(xué)的模式進(jìn)行現(xiàn)場再現(xiàn)，實(shí)訓(xùn)課程中也主要以仿真練習(xí)為主要形式，但由于練習(xí)時間有限、操作次數(shù)有限，難以保障學(xué)生實(shí)踐操作的成效。在信息化技術(shù)的引入下，學(xué)生可以在相應(yīng)的平臺上參與虛擬工廠的學(xué)習(xí)，通過登陸相應(yīng)的賬號就可以隨時進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。而教師則可以通過平臺的后臺對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督和管理，及時反饋及學(xué)習(xí)效果。

二、高職課程信息化教學(xué)的主要挑戰(zhàn)

信息化教學(xué)改革對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了更高的要求。

1.教師：課程教學(xué)綜合素質(zhì)要求更高。從教師的層面來講，需要對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容有更深入、更充分、更全面的認(rèn)識與理解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化教學(xué)的諸多優(yōu)勢，篩選更具有教學(xué)價值的資源進(jìn)行整合，對教材內(nèi)容進(jìn)行二次解讀，再通過信息化教學(xué)手段進(jìn)行呈現(xiàn)。在此過程中，還要充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，對教師的課程設(shè)計能力和組織能力都要求更高。

2.學(xué)生：自主學(xué)習(xí)能力要求更強(qiáng)。對于學(xué)生的層面而言，對學(xué)習(xí)的主動性要求也更高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生狀態(tài)相對散漫，積極性不高，大部分時間屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，對于知識的靈活性掌握和實(shí)踐操作技能掌握不夠扎實(shí)。而通過信息化教學(xué)的引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、平臺、時間都將更多，也可通過觀看相應(yīng)的圖片、動畫、視頻、音頻等資料完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有更主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，能夠自主安排學(xué)習(xí)時間，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的提升。相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式而言，對學(xué)生的綜合能力要求更高。

三、高職課程信息化教學(xué)的具體策略

1.更新教師的課程教學(xué)理念，進(jìn)一步提高信息技術(shù)的操控水平。在信息化教學(xué)過程中，教師必須更新其教學(xué)理念，對現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有深入的認(rèn)識，從本質(zhì)上了解其區(qū)別，主動將信息化手段通過更科學(xué)合理的方式融入具體的課程教學(xué)中。為進(jìn)一步提升教師的實(shí)操技能，在推行過程中可注重新老教師相互學(xué)習(xí)的模式。針對資深教師而言，專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗更豐富，能夠?qū)滩倪M(jìn)行更深入的解讀。而新教師的信息化技術(shù)手段操控更熟練，對互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)素材的搜集、整合能力更強(qiáng)。因此，將兩者進(jìn)行有效融合，開展日常的教學(xué)工作，則可以事半功倍，更充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，使相應(yīng)的專業(yè)課程成為信息化改革教學(xué)中的標(biāo)桿性工程。與此同時，要制定更為科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)以灌輸為主的教學(xué)模式，采用更多樣化的教學(xué)手段，通過“混合式教學(xué)方法”開展相應(yīng)教學(xué)。例如在課程實(shí)施中，可以通過“游戲闖關(guān)”的模式進(jìn)行課程教學(xué)，將各個章節(jié)的零散知識點(diǎn)梳理成相應(yīng)的關(guān)卡，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須通過相應(yīng)的資格考試才能進(jìn)行進(jìn)入下一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，。循序漸進(jìn)，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索和分析，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性地位。另外，教師要加強(qiáng)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，掌握更多樣化的資源搜索和歸納整理的方法，高效利用各類交互式平臺，將課程知識以更恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。在業(yè)務(wù)提升的層面，除了提倡自主主動學(xué)習(xí)以外，應(yīng)當(dāng)組織統(tǒng)一培訓(xùn)，以信息化教學(xué)的基本知識和實(shí)踐應(yīng)用為主要內(nèi)容，同時組織教師參加各級各類教學(xué)比賽，以賽促練，進(jìn)一步提高信息化教學(xué)的整體應(yīng)用水平。

2.分解專業(yè)知識點(diǎn)，通過信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)知識理解和實(shí)操訓(xùn)練。在新課程的改革目標(biāo)下，不僅倡導(dǎo)學(xué)生完成基本的知識掌握，同時更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能和知識的靈活應(yīng)用，更加注重學(xué)生綜合能力的提升。因此，信息化時代的課程教學(xué)不只局限于知識的簡單羅列、板書和傳達(dá)，同時更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性認(rèn)識，對知識細(xì)節(jié)的充分認(rèn)識。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息化手段，在課程中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，同時通過信息化資源將晦澀難懂的知識點(diǎn)進(jìn)行有效分解，并且嘗試與實(shí)際的生產(chǎn)活動相結(jié)合，通過引用更生動有趣的實(shí)踐性案例，引發(fā)學(xué)生主動思考和主動探索。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握，還可以將在課堂上難以實(shí)際呈現(xiàn)的設(shè)備與流程，通過仿真軟件以及視頻動畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，再利用相應(yīng)的手機(jī)應(yīng)用軟件模擬實(shí)操。在“做中學(xué)、學(xué)中做”的方式中，加強(qiáng)對課程內(nèi)容的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。

3.構(gòu)建多樣化考評方式，在更緊密的師生互動中提高考評實(shí)效。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，評價方式就必須同步改革。新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生為主體，那么學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，對教學(xué)效果的評價也應(yīng)以學(xué)生能力的提升為主體。通過信息手段的植入，專業(yè)課程結(jié)束之后，教師可以通過后臺獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的相應(yīng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以成為考評學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一，對其進(jìn)行分析和評價能夠得到更多學(xué)習(xí)情況的回饋，隨時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。也就是說，針對于學(xué)生的評價要從以考試為主轉(zhuǎn)變成過程性評價，通過定性、定量評價相結(jié)合的模式，提高考評效果。因此，要積極鼓勵教師通過信息化手段，為學(xué)生提供更全面的評價。同時，這些內(nèi)容也可以納入學(xué)校對教師的教學(xué)成績評估中，還可以通過軟件構(gòu)建諸多教學(xué)模塊，從教學(xué)成果、實(shí)踐教學(xué)、資源共享、名師講課等記錄教師的成長以及重要成果，最后通過積分與互評、他評等方式，給教師作出更加合理客觀的評價，并提出有效的改進(jìn)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高校課程改革中實(shí)行信息化教學(xué)是新課程改革的積極嘗試，目前成效已經(jīng)較為顯著，已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)開始轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的全新教學(xué)模式。在教學(xué)活動以及教學(xué)評價中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位和能力提升，強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果能夠及時反饋，有利于促進(jìn)教師的教學(xué)改革與改進(jìn)。但隨著信息化技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，高職信息化課程改革還面臨諸多挑戰(zhàn)，要持續(xù)加強(qiáng)教研活動和實(shí)踐探索，構(gòu)建更多提高高職教育成效的教學(xué)新模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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