談小學(xué)語(yǔ)文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究

王國(guó)良

【摘要】? ? 隨著國(guó)家逐漸加大教育改革的力度，小學(xué)語(yǔ)文課堂逐漸向智能化、信息化的方式轉(zhuǎn)變。基于這樣的背景下，如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀向更加智能化的方向轉(zhuǎn)移，就成為了許多教師廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)，本文針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智能化高效閱讀進(jìn)行探討分析，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語(yǔ)文? ? 智能化高效閱讀? ? 策略

引言：

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂相較于其他學(xué)科，其更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識(shí)積累。而閱讀就是達(dá)成這一目的的有效教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)課堂中因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境的不足，學(xué)生很難進(jìn)行高效率的閱讀。但信息化時(shí)代的到來卻為閱讀打下了堅(jiān)固的硬件基礎(chǔ)，并由此開發(fā)出了智能化高效閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬知識(shí)渠道、豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，也為寫作積累素材。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作興趣

在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，一定要讓學(xué)生通過興趣閱讀，而不是為了完成任務(wù)而閱讀。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、詳細(xì)的交流調(diào)查，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣特點(diǎn)，進(jìn)行具有針對(duì)性的推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生由于認(rèn)知和經(jīng)歷過少的原因，可能并不了解自己感興趣的方向是什么[1]。針對(duì)這一情況，教師可以通過引導(dǎo)式的方法，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)拈喿x興趣。

例如，在進(jìn)行《景陽(yáng)岡》這一課程的教學(xué)時(shí)，由于教材內(nèi)容過于枯燥，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一個(gè)“武松打虎”的動(dòng)畫短視頻，將這一歷史典故，具象化、趣味化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種方式讓學(xué)生在寓教于樂中了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生對(duì)于名著《水滸傳》的興趣，借助這個(gè)課堂氣氛教師可繼續(xù)向?qū)W生們講解一些《水滸傳》中梁山好漢的故事，讓學(xué)生在課下通過興趣和好奇心的推動(dòng)下，進(jìn)行自主閱讀。這樣也為小學(xué)生的提供了寫作時(shí)的素材積累。小學(xué)階段的學(xué)生往往具備活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿好奇的特點(diǎn)，大力開展課外閱讀活動(dòng)也可以滿足小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于廣闊世界的好奇心，同時(shí)也滿足了對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

但要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生往往分辨不出閱讀質(zhì)量的好壞[2]。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能尋找到適合這一年齡段的成長(zhǎng)需求的書籍，教師可以尋找一些合適的書籍如《三毛流浪記》《小王子》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

2.1優(yōu)化教學(xué)理念

教師在全面開展智能化閱讀教學(xué)之前，要首先確定一個(gè)基礎(chǔ)，就是課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師則作為一個(gè)引導(dǎo)者，幫助學(xué)生沿著正確的方向的成長(zhǎng)。同時(shí)教師在實(shí)際教學(xué)中，可以結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境，有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進(jìn)行《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)目的將教學(xué)過程分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段教師要為學(xué)生設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀，并在閱讀中尋找到答案。第二個(gè)階段，教師可以針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組，與小組同伴分享自己的閱讀感悟，這樣可以使每位學(xué)生都積極參與到課堂當(dāng)中來，將自己獨(dú)特的感悟分享給別人，同時(shí)也傾聽其他小組伙伴的閱讀收獲，在表達(dá)和交流中獲得成長(zhǎng)。第三階段，教師讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)小組最終統(tǒng)一的答案進(jìn)行表述，教師通過在整個(gè)過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予最終的評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

在這一過程中，教師在課堂上并沒有過多的知識(shí)性講解，但通過這樣的形式，卻發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)體地位，通過自主性踴躍交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.2進(jìn)行分層教學(xué)

智能化高效閱讀與普通閱讀的本質(zhì)區(qū)別，就是在于其具備普通閱讀不曾擁有的高效性[3]。所以教師要通過合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的傳授，但在實(shí)際智能化閱讀教學(xué)的過程中，每位學(xué)生的認(rèn)知、經(jīng)歷、閱讀能力是不同的，這種差異化的個(gè)性特征代表著如果教師利用統(tǒng)一化的教學(xué)手法去培養(yǎng)學(xué)生的智能化閱讀能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難得到有效果的提升。

針對(duì)這一情況，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的詳細(xì)了解，通過學(xué)生差異化的性格特點(diǎn)、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知、經(jīng)歷等多方面特征進(jìn)行分層教學(xué)，才能使學(xué)生更高質(zhì)量掌握閱讀方法。

例如，在進(jìn)行《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師要在課堂教學(xué)之前利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)了解調(diào)查，調(diào)查清楚每位學(xué)生間的特點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生間差異化的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的同學(xué)，教師可以通過調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀課堂當(dāng)中來，開發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的熱情。對(duì)于中等生來說，教師可適當(dāng)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，教導(dǎo)他們?nèi)绾卧陂喿x中尋找到情感，并將思維帶入到閱讀當(dāng)中去，尋找到適合自己的精神食糧。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教師也要關(guān)注一部分學(xué)生，做到及時(shí)幫助學(xué)生處理困惑和疑惑，并幫助其制定閱讀計(jì)劃、規(guī)劃閱讀時(shí)間。

這樣做就可以使每位學(xué)生都在閱讀中尋找到實(shí)踐的意義和快樂，保證教學(xué)課堂的實(shí)踐性[7]。

2.3利用智能化設(shè)備構(gòu)建情景化的教學(xué)課堂

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教材中的知識(shí)雖然十分系統(tǒng)全面，但在他們的腦海中卻依然是抽象的[4]。因?yàn)閷W(xué)生只能憑借著想象力和淺薄的人生經(jīng)歷去猜測(cè)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)利用信息化設(shè)備構(gòu)建情境化課堂，通過信息化技術(shù)設(shè)備，如VR設(shè)備、微課教學(xué)等讓學(xué)生更加沉浸式地進(jìn)入課堂當(dāng)中。

例如，在進(jìn)行《田忌賽馬》的教學(xué)時(shí)，有許多從小生活在城市里的學(xué)生甚至沒有親眼見過馬的樣子，教師可以利用VR設(shè)備找到賽馬的真實(shí)視頻，讓學(xué)生更加身臨其境地感受到賽馬的激烈過程，在更深層次理解課本中的內(nèi)容以外，也拓展了學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)了其對(duì)于課外閱讀的興趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

以往的學(xué)生信息渠道無非是來自于課堂、家庭等，信息來源十分有限[5]。但通過智能化閱讀，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上多途徑的方式獲取信息，進(jìn)行閱讀，開闊眼界，這同樣對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力起著十分積極的作用。

雖然在課堂中教師早就意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要性，但由于課堂時(shí)間有限，很難讓學(xué)生做到在課堂上完成拓展閱讀[6]。所以發(fā)展課外閱讀對(duì)于學(xué)生來說是十分必要的。信息化高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以憑借自身愛好選擇喜歡的書籍內(nèi)容進(jìn)行閱讀，對(duì)世界的各個(gè)方面都有所認(rèn)知，這也在一定程度上完成了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。而教師在這一過程中要注意加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生所閱讀的書籍內(nèi)容等進(jìn)行篩選，避免學(xué)生觀看不適合這一階段觀看的書籍，保障學(xué)生的思想處于積極向上的狀態(tài)。同時(shí)適度將教材內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容相融合，并且在不斷開闊眼界的過程中，通過科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

學(xué)生通過對(duì)外界知識(shí)的閱讀和感悟，在下筆時(shí)就會(huì)有十分多的靈感和素材，教師以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生在閱讀時(shí)所得到的心得感悟記錄、表達(dá)出來。

例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體展示這篇文章創(chuàng)作的歷史背景、深度涵義等，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨堂寫作，讓學(xué)生在寫作中將自己日常生活中或是閱讀中所了解到的社會(huì)不道德事件融入到作文中，進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

2.5重視教學(xué)反饋

在實(shí)際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分加強(qiáng)與學(xué)生間的互動(dòng)交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文智能化高效閱讀[8]。小學(xué)生的閱讀水平受限其認(rèn)知和經(jīng)歷并不高，所以在閱讀的過程當(dāng)中，勢(shì)必會(huì)碰到各式各樣的問題，例如，出現(xiàn)生字、不理解思想含義、不理解情感。所以在出現(xiàn)這些問題從而影響到小學(xué)生的閱讀時(shí)，教師一定要迅速指出問題，并予以解決。

同時(shí)教師一定要具備教學(xué)耐心，通過更加細(xì)致的講解，以及對(duì)書籍脈絡(luò)的梳理，來達(dá)到幫助學(xué)生提高閱讀效率的作用。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問題總結(jié)，對(duì)大部分學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)歸納，通過結(jié)合文章主體并帶入到日常生活的方法，讓學(xué)生們剛好的理解。

在語(yǔ)文智能化高效閱讀中，還存在這一個(gè)較難解決的問題，就是如何在一個(gè)階段的閱讀教學(xué)過后，充分體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀成果，如果教學(xué)成果無法體現(xiàn)，則教師就沒有對(duì)比分析的依據(jù)，對(duì)于繼續(xù)開展閱讀教學(xué)便無法下手。

為了應(yīng)對(duì)這一問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展拓展教學(xué)，教師可選擇與學(xué)生閱讀類型相近的書籍，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并設(shè)置一些習(xí)題例如，書中主要表現(xiàn)的思想感情、本文主旨等，測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀能力，教師也可以充分得到教學(xué)反饋，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)開展教學(xué)活動(dòng)，改革教學(xué)方法，更進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，依托于信息化的飛速發(fā)展，智能化高效閱讀也可以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效展開，這為提升語(yǔ)文課堂質(zhì)量、學(xué)生的核心素養(yǎng)、寫作能力等都有著十分積極的意義，同時(shí)這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也將會(huì)讓學(xué)生受益一生，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 彭芬芳. 談小學(xué)語(yǔ)文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[2] 談惠娟. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施策略分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（013）：59.

[3] 張萬紅. 淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：244-245.

[4] 郭鳳玲. 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略闡釋[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（029）：53.

[5] 鐘思玉. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（011）：224.

[6] 馬乂國(guó). 小學(xué)生語(yǔ)文寫話指導(dǎo)的策略探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（025）：71

[7] 彭芬芳. 談小學(xué)語(yǔ)文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[8] 陳惠敏. 授之以漁 快樂閱讀——小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略初探[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外， 2019， 000（007）：178.