談小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究

王國良

【摘要】? ? 隨著國家逐漸加大教育改革的力度，小學(xué)語文課堂逐漸向智能化、信息化的方式轉(zhuǎn)變。基于這樣的背景下，如何將小學(xué)語文閱讀向更加智能化的方向轉(zhuǎn)移，就成為了許多教師廣泛關(guān)注的焦點，本文針對如何在小學(xué)語文課堂中指導(dǎo)學(xué)生進行智能化高效閱讀進行探討分析，通過調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】? ? 小學(xué)語文? ? 智能化高效閱讀? ? 策略

引言：

小學(xué)階段的語文課堂相較于其他學(xué)科，其更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和知識積累。而閱讀就是達成這一目的的有效教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)課堂中因為教學(xué)環(huán)境的不足，學(xué)生很難進行高效率的閱讀。但信息化時代的到來卻為閱讀打下了堅固的硬件基礎(chǔ)，并由此開發(fā)出了智能化高效閱讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓寬知識渠道、豐富自身知識儲備，也為寫作積累素材。

一、調(diào)動學(xué)生寫作興趣

在實際小學(xué)語文教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀的過程中，一定要讓學(xué)生通過興趣閱讀，而不是為了完成任務(wù)而閱讀。教師要對學(xué)生進行科學(xué)、詳細的交流調(diào)查，根據(jù)每個學(xué)生的不同興趣特點，進行具有針對性的推薦閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

小學(xué)階段的學(xué)生由于認知和經(jīng)歷過少的原因，可能并不了解自己感興趣的方向是什么[1]。針對這一情況，教師可以通過引導(dǎo)式的方法，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行拓展，幫助學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)拈喿x興趣。

例如，在進行《景陽岡》這一課程的教學(xué)時，由于教材內(nèi)容過于枯燥，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一個“武松打虎”的動畫短視頻，將這一歷史典故，具象化、趣味化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過這種方式讓學(xué)生在寓教于樂中了解教學(xué)內(nèi)容，同時也調(diào)動起了學(xué)生對于名著《水滸傳》的興趣，借助這個課堂氣氛教師可繼續(xù)向?qū)W生們講解一些《水滸傳》中梁山好漢的故事，讓學(xué)生在課下通過興趣和好奇心的推動下，進行自主閱讀。這樣也為小學(xué)生的提供了寫作時的素材積累。小學(xué)階段的學(xué)生往往具備活潑好動，對未知事物充滿好奇的特點，大力開展課外閱讀活動也可以滿足小學(xué)階段學(xué)生對于廣闊世界的好奇心，同時也滿足了對學(xué)生思維成長以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

但要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生往往分辨不出閱讀質(zhì)量的好壞[2]。為了讓學(xué)生在閱讀時能尋找到適合這一年齡段的成長需求的書籍，教師可以尋找一些合適的書籍如《三毛流浪記》《小王子》等，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀活動。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

2.1優(yōu)化教學(xué)理念

教師在全面開展智能化閱讀教學(xué)之前，要首先確定一個基礎(chǔ)，就是課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師則作為一個引導(dǎo)者，幫助學(xué)生沿著正確的方向的成長。同時教師在實際教學(xué)中，可以結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)式的教學(xué)環(huán)境，有效促進閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如：在進行《魯濱遜漂流記》一課的教學(xué)時，教師可根據(jù)教學(xué)目的將教學(xué)過程分成三個階段，第一個階段教師要為學(xué)生設(shè)置問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行教材內(nèi)容的閱讀，并在閱讀中尋找到答案。第二個階段，教師可以針對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點進行分組，與小組同伴分享自己的閱讀感悟，這樣可以使每位學(xué)生都積極參與到課堂當(dāng)中來，將自己獨特的感悟分享給別人，同時也傾聽其他小組伙伴的閱讀收獲，在表達和交流中獲得成長。第三階段，教師讓每個小組的組長對小組最終統(tǒng)一的答案進行表述，教師通過在整個過程中觀察學(xué)生的表現(xiàn)，給予最終的評價，并對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。

在這一過程中，教師在課堂上并沒有過多的知識性講解，但通過這樣的形式，卻發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)體地位，通過自主性踴躍交流，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2.2進行分層教學(xué)

智能化高效閱讀與普通閱讀的本質(zhì)區(qū)別，就是在于其具備普通閱讀不曾擁有的高效性[3]。所以教師要通過合理的方法對學(xué)生進行閱讀技巧的傳授，但在實際智能化閱讀教學(xué)的過程中，每位學(xué)生的認知、經(jīng)歷、閱讀能力是不同的，這種差異化的個性特征代表著如果教師利用統(tǒng)一化的教學(xué)手法去培養(yǎng)學(xué)生的智能化閱讀能力，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難得到有效果的提升。

針對這一情況，教師首先要對學(xué)生進行全方位的詳細了解，通過學(xué)生差異化的性格特點、閱讀習(xí)慣、認知、經(jīng)歷等多方面特征進行分層教學(xué)，才能使學(xué)生更高質(zhì)量掌握閱讀方法。

例如，在進行《真理誕生于一百個問號之后》這一課程的教學(xué)時，教師要在課堂教學(xué)之前利用對學(xué)生進行詳細了解調(diào)查，調(diào)查清楚每位學(xué)生間的特點，同時針對不同學(xué)生間差異化的學(xué)習(xí)能力、認知能力等進行分組教學(xué)，對于學(xué)習(xí)能力相對較差的同學(xué)，教師可以通過調(diào)動學(xué)生對于閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入到閱讀課堂當(dāng)中來，開發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情。對于中等生來說，教師可適當(dāng)傳授學(xué)生一些閱讀技巧，教導(dǎo)他們?nèi)绾卧陂喿x中尋找到情感，并將思維帶入到閱讀當(dāng)中去，尋找到適合自己的精神食糧。而對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀性，通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，教師也要關(guān)注一部分學(xué)生，做到及時幫助學(xué)生處理困惑和疑惑，并幫助其制定閱讀計劃、規(guī)劃閱讀時間。

這樣做就可以使每位學(xué)生都在閱讀中尋找到實踐的意義和快樂，保證教學(xué)課堂的實踐性[7]。

2.3利用智能化設(shè)備構(gòu)建情景化的教學(xué)課堂

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教材中的知識雖然十分系統(tǒng)全面，但在他們的腦海中卻依然是抽象的[4]。因為學(xué)生只能憑借著想象力和淺薄的人生經(jīng)歷去猜測。針對這一情況，教師應(yīng)利用信息化設(shè)備構(gòu)建情境化課堂，通過信息化技術(shù)設(shè)備，如VR設(shè)備、微課教學(xué)等讓學(xué)生更加沉浸式地進入課堂當(dāng)中。

例如，在進行《田忌賽馬》的教學(xué)時，有許多從小生活在城市里的學(xué)生甚至沒有親眼見過馬的樣子，教師可以利用VR設(shè)備找到賽馬的真實視頻，讓學(xué)生更加身臨其境地感受到賽馬的激烈過程，在更深層次理解課本中的內(nèi)容以外，也拓展了學(xué)生的視野，調(diào)動了其對于課外閱讀的興趣。

2.4引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀

以往的學(xué)生信息渠道無非是來自于課堂、家庭等，信息來源十分有限[5]。但通過智能化閱讀，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)上多途徑的方式獲取信息，進行閱讀，開闊眼界，這同樣對于提升學(xué)生的寫作能力起著十分積極的作用。

雖然在課堂中教師早就意識到引導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要性，但由于課堂時間有限，很難讓學(xué)生做到在課堂上完成拓展閱讀[6]。所以發(fā)展課外閱讀對于學(xué)生來說是十分必要的。信息化高度發(fā)達的今天，學(xué)生可以憑借自身愛好選擇喜歡的書籍內(nèi)容進行閱讀，對世界的各個方面都有所認知，這也在一定程度上完成了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。而教師在這一過程中要注意加強指導(dǎo)，對學(xué)生所閱讀的書籍內(nèi)容等進行篩選，避免學(xué)生觀看不適合這一階段觀看的書籍，保障學(xué)生的思想處于積極向上的狀態(tài)。同時適度將教材內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容相融合，并且在不斷開闊眼界的過程中，通過科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行寫作。

學(xué)生通過對外界知識的閱讀和感悟，在下筆時就會有十分多的靈感和素材，教師以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的寫作能力進行指導(dǎo)，有效幫助學(xué)生在閱讀時所得到的心得感悟記錄、表達出來。

例如，在進行《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)時，教師可以通過多媒體展示這篇文章創(chuàng)作的歷史背景、深度涵義等，并指導(dǎo)學(xué)生進行隨堂寫作，讓學(xué)生在寫作中將自己日常生活中或是閱讀中所了解到的社會不道德事件融入到作文中，進行寫作。這樣的教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的寫作能力。

2.5重視教學(xué)反饋

在實際閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分加強與學(xué)生間的互動交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行小學(xué)語文智能化高效閱讀[8]。小學(xué)生的閱讀水平受限其認知和經(jīng)歷并不高，所以在閱讀的過程當(dāng)中，勢必會碰到各式各樣的問題，例如，出現(xiàn)生字、不理解思想含義、不理解情感。所以在出現(xiàn)這些問題從而影響到小學(xué)生的閱讀時，教師一定要迅速指出問題，并予以解決。

同時教師一定要具備教學(xué)耐心，通過更加細致的講解，以及對書籍脈絡(luò)的梳理，來達到幫助學(xué)生提高閱讀效率的作用。教師要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀進行問題總結(jié)，對大部分學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)歸納，通過結(jié)合文章主體并帶入到日常生活的方法，讓學(xué)生們剛好的理解。

在語文智能化高效閱讀中，還存在這一個較難解決的問題，就是如何在一個階段的閱讀教學(xué)過后，充分體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀成果，如果教學(xué)成果無法體現(xiàn)，則教師就沒有對比分析的依據(jù)，對于繼續(xù)開展閱讀教學(xué)便無法下手。

為了應(yīng)對這一問題，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)開展拓展教學(xué)，教師可選擇與學(xué)生閱讀類型相近的書籍，指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，并設(shè)置一些習(xí)題例如，書中主要表現(xiàn)的思想感情、本文主旨等，測驗學(xué)生閱讀能力，教師也可以充分得到教學(xué)反饋，并以此為基礎(chǔ)繼續(xù)開展教學(xué)活動，改革教學(xué)方法，更進一步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，依托于信息化的飛速發(fā)展，智能化高效閱讀也可以在小學(xué)語文課堂中有效展開，這為提升語文課堂質(zhì)量、學(xué)生的核心素養(yǎng)、寫作能力等都有著十分積極的意義，同時這種閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也將會讓學(xué)生受益一生，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

參? 考? 文? 獻

[1] 彭芬芳. 談小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[2] 談惠娟. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效實施策略分析[J]. 考試周刊， 2019， 000（013）：59.

[3] 張萬紅. 淺談小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 中外交流， 2019， 026（013）：244-245.

[4] 郭鳳玲. 小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略闡釋[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（029）：53.

[5] 鐘思玉. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（011）：224.

[6] 馬乂國. 小學(xué)生語文寫話指導(dǎo)的策略探討[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2019， 013（025）：71

[7] 彭芬芳. 談小學(xué)語文智能化高效閱讀指導(dǎo)策略研究[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究， 2019， 000（018）：P.194-194.

[8] 陳惠敏. 授之以漁 快樂閱讀——小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)教學(xué)策略初探[J]. 語文課內(nèi)外， 2019， 000（007）：178.