初探小學低段道德與法治中“辨析欄”教學方法

張良川

摘要：本文就如何處理小學《道德與法治》辨析欄教學的現狀、辨析欄的分類、教學內容及教學策略、教學方法進行初探。

關鍵詞：小學低段;道德與法治;辨析欄

一、低段道德與法治中“辨析欄”的現狀及困惑

低段統編《道德與法治》將“向生活學習”作為主導的道德學習方式，將其貫穿于教材的許多環節和欄目。特別是教材當中的辨析欄 ，為了更好的引導學生是非觀念，培養學生道德法治精神。據調查發現，教師實際教學中大多教師憑主觀經驗引導道德辨析，來引領學生學習。無論是在低段的道德辨析、現場體驗活動，或是榜樣學習等，教師大多沒有基于對兒童過往生活的深度把握、也沒有對當下生活的高度反思，更沒有對孩子未來生活的寬度引領，而唯有口頭上的引領兒童關注生活，簡單的回答辨析欄或者讀一讀漂流瓶文字、唱一唱兒歌即可。據基層老師口述，最主要的緣由是大多教師是兼職教師，教體局又沒有把低段《道德與法治》這門學科納入統考范圍，于是學校也不重視，導致在教師眼里，完全成為了所為的“素科”“副科”。教學上敷衍了事，把教學時間大多花在了語文、數學學科上。因此，在低段道德與法治學科教學上，許多教師無心研究教材及教學大綱，更沒有探究低段辨析欄的教學方法;教學方式上，教師在低段教學中過于簡單化、形式化、表演化等現象就屢見不鮮。課前教師不深研教學大綱;課中憑借主觀經驗引導道德辨析等現象普遍存在;課后教學無反思、總結，可見難以發揮辨析欄的價值。

二、低段道德與法治中“辨析欄”的類別及策略

低年段統編《道德與法治》教材的“辨析欄”尊重兒童年齡不斷增長和道德認知不斷豐富的規律，可歸納四種類型：簡單辨析、深層辨析、開放辨析、廣義辨析。這四種類型具有不同的設計意圖與德育價值辨析解決。

（一）簡單辨析，顧名思義是淺顯的辨析內容，主要呈現的內容形式“這樣做對嗎？這樣做安全嗎？簡單辨析重在夯實道德認知，教師在教學策略上無需過度的引導辨析欄的內容，因為兒童剛剛步入小學，認知水平不高，教師只需針對教材中辨析欄的對與錯，是與非解決問題，引導學生辨別，能簡單說出辨別對錯的理由更佳，從而獲得正確的道德認知即可。

（二）深層辨析，教材編排在一年級下冊內容中，這類辨析欄強調與日常生活和自我反思相結合，編排意圖旨在培育初步的道德反思意識。在一年級下冊教材內容里，大致的辨析欄內容，依次課例順序有：1這樣做好不好;2有精神才好;6愛護花和草;7、怎樣才是真喜歡;10肩頭上的愛;12這時怎么辦;14我要求助嗎;15他是小氣鬼嗎;16為啥合作不下去。在這類深層辨析內容中，教師可采取創設自主參與知識活動情景教學，用典型道德辨析情景再現道德狀態，引導學生生活問題反思，從而獲得道德認識。

（三）開放辨析，主要編排在二年級上冊內容中，這類辨析欄主要是增加了辨析難度，辨析思考的范圍更加開放，教師重在引導學生，通過辨析增加對生活復雜性的認識，在處理生活的實際問題上，理解有多種可能的選擇。在本冊，大致辨析欄的課例內容有：2.這樣可以嗎;7這種情況怎么辦;10我喜歡哪種情景;11怎樣排隊好。為了更好的處理開放辨析，教師可抓生活實例為學生剖析，結合教材語境與生活情景相銜接，正反對比;引導學生自我批判、深刻反思;通過開放辨析的教學，讓學生明辨事情的是非，對與錯;在課堂上，采取多種方式，鼓勵學生積極發言，講真話、盡量能完整的表達。這樣的辨析，不僅能增強學生道德法治精神，還能培養道德情操。

（四）廣義辨析，隨著兒童的年齡增長，各項認識增強，辨析能力也隨之提升。在二年級下冊教材辨析欄中，主要編排的“廣義辨析”生活問題。這類辨析欄內容的思考深度增加了;采取明辨、體察生活細節的分析;道德辨析與認識、體驗、道德情感、采取行動與否相聯系。教材的大致教學課例內容有：1我還想試; 2快樂門診部;3這時我要怎么辦 ;5游戲診斷會;8在這里玩安全嗎;11我的苦與樂;13誰會真的行呢？在實際教學中，教師應深研教學大綱，明白教材意圖，抓住身邊實例、課堂教學中要將問題巧妙隱含在生活細節中，引導學生，聯系生活實際思考。

三、低段道德與法治中“辨析欄”的教學建議

（一）采取靈活多樣的教學方法，注重活動化教學。

處理小學低段道德與法治的辨析欄中，我們應該采取靈活多樣的教學方法，呈現出不同的教學形式，注重活動化教學。教師在上課前，備課要充分，深入研究教材教參，參透教學大綱，緊扣教材編排，抓教材內容重點，通過靈活多樣的教學方法，活動化的教學方法來突破教學難點。

（二）采取自主參與教學途徑，加強學生道德情感體驗

作為教師，我們不但是知識的傳播者，更是道德法治的引路人。在處理低段道法與法治辨析欄的教學中，我們時刻要關注孩子身心發展的特點，更要遵循學生認知發展規律。利用教學有效手段，激發學生學習興趣，讓孩子自主學習、自主參與，自主表達、自主批判、自主反思，加強學生道德情感體驗，從而形成正確的道德法治觀念。

（三）明確教學目的，做走心教育

正所謂有教學目的，才有探究的動力;有教學目標，才能在課堂教學中有的放矢。在處理低段道法與法治中的辨析欄，教師應該多花心思，下真功夫。課前，備課中充分考慮本班的班情、學情;課中，發揮教師主導作用，引導學生課堂辨析學習;課后，做孩子的朋友，聽孩子純真的聲音。只有做走心教育，教育才能開花結果。

綜上所述，在處理低段《道法與法治》中的辨析欄教學中，作為教師，要提高教學核心素養，轉變教學觀念，以教書育人為本，不斷探究教學方法，引導學生在生活中辨析，在辨析中成長。