淺談六年級(jí)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究

趙燕

摘要：復(fù)習(xí)教學(xué)是為了學(xué)生對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，增強(qiáng)他們的知識(shí)技能，但在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)，在大量習(xí)題中查找學(xué)生的知識(shí)漏洞，幫學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這導(dǎo)致六年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越低，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率也越來(lái)越差。因此，教師應(yīng)研究復(fù)習(xí)教學(xué)的方法，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行六年級(jí)數(shù)學(xué)有效復(fù)習(xí)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級(jí);有效復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生有著積極促進(jìn)的作用的，但如果方法運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)適得其反影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終保持以生為本的教學(xué)原則，六年級(jí)課程的知識(shí)點(diǎn)比較多，難度也比較大，在復(fù)習(xí)時(shí)需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從整體上幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，著重練習(xí)學(xué)生掌握不透徹、不理解的知識(shí)，才能提高六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

一、利用情境教學(xué)，激發(fā)復(fù)習(xí)興趣

復(fù)習(xí)教學(xué)與新課教學(xué)有所不同，教師不能再?gòu)念^開(kāi)始細(xì)致的講解知識(shí)點(diǎn)，而是要為學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架，讓學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)了什么，可以解決哪些問(wèn)題，應(yīng)該怎么應(yīng)用等。但大部分小學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課都缺乏興趣，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍，復(fù)習(xí)就是反復(fù)練習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)教學(xué)提不起積極性，教學(xué)效果自然不會(huì)多好。因此，教師需要先利用情境教學(xué)激發(fā)起學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中回顧、復(fù)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)。例如在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》的過(guò)程中，可以先幫學(xué)生回顧新課時(shí)用到的分蛋糕的例子來(lái)引發(fā)他們的回憶，再創(chuàng)設(shè)新的情境，用分故事書(shū)的例子調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提問(wèn)學(xué)生學(xué)校新購(gòu)入了許多課外書(shū)，其中有四百本故事書(shū)，連環(huán)畫(huà)的數(shù)量是故事書(shū)的，作文書(shū)的數(shù)量是連環(huán)畫(huà)的，那學(xué)校一共新購(gòu)入了多少本連環(huán)畫(huà)、多少本作文書(shū)呢，讓學(xué)生先獨(dú)立解決問(wèn)題，再在組內(nèi)核對(duì)答案，由教師給出正確答案并引出復(fù)習(xí)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)乘法，這樣既創(chuàng)設(shè)了復(fù)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)乘法的掌握情況，有利于有效復(fù)習(xí)的順利開(kāi)展。

二、進(jìn)行分層復(fù)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果

由于六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力存在差異，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)理解、吸收、運(yùn)用的能力不同，如果在復(fù)習(xí)教學(xué)中用一刀切的方式，很容易拉大學(xué)生的數(shù)學(xué)差距，還會(huì)降低數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的質(zhì)量。因此，教師需要采用分層復(fù)習(xí)的方式，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)能力制定層次化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，保證每位學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中都能提升自己。以《百分?jǐn)?shù)（一）》教學(xué)為例，首先需要全體學(xué)生都能掌握百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化方法，對(duì)于低層次學(xué)生要求他們能用百分?jǐn)?shù)知識(shí)解決求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的例題以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，對(duì)于中高層次的學(xué)生不用反復(fù)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而是多讓他們復(fù)習(xí)應(yīng)用題，高層次學(xué)生可以聯(lián)系一些與其他知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的習(xí)題。首先，在復(fù)習(xí)教學(xué)中需要先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義，這部分知識(shí)主要提問(wèn)低層次學(xué)生，讓他們回答什么是百分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別，試著讀出大屏幕給出的分?jǐn)?shù)，家前低層次在復(fù)習(xí)課上的參與，中高層次能跟著大家一起復(fù)習(xí)即可。在練習(xí)百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化時(shí)可以多讓中低層次學(xué)生解答，在之后的應(yīng)用題復(fù)習(xí)中讓高層次學(xué)生試講，并為大家總結(jié)出某些應(yīng)用題的公式，以此來(lái)鍛煉各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，保證六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理復(fù)習(xí)知識(shí)

在六年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，幫學(xué)生系統(tǒng)、完整地建立知識(shí)體系。因此，可以借助思維導(dǎo)圖幫學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。思維導(dǎo)圖能發(fā)散學(xué)生思維，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以利用思維導(dǎo)圖遞進(jìn)式地幫學(xué)生復(fù)習(xí)，將知識(shí)分成不同的分支，標(biāo)出學(xué)生應(yīng)著重學(xué)習(xí)的部分，逐漸完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知。以《分?jǐn)?shù)除法》為例，在復(fù)習(xí)時(shí)可以結(jié)合《分?jǐn)?shù)乘法》的知識(shí)，也能夠思維導(dǎo)圖將兩部分知識(shí)結(jié)合起來(lái)。先確定思維導(dǎo)圖的中心為分?jǐn)?shù)，再分出兩個(gè)大的分支“分?jǐn)?shù)乘法”“分?jǐn)?shù)除法”，教師可以出示幾種思維導(dǎo)圖的繪制方式給學(xué)生參考，讓學(xué)生獨(dú)立完成思維導(dǎo)圖，再共同梳理知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法的意義、計(jì)算方法、簡(jiǎn)便運(yùn)算等，完善學(xué)生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這樣學(xué)生能具備個(gè)性化的復(fù)習(xí)經(jīng)歷，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有深刻印象。

四、鼓勵(lì)小組復(fù)習(xí)，合作解決難題

想要進(jìn)行有效復(fù)習(xí)教學(xué)，教師可以用小組合作的方式解決學(xué)生的復(fù)習(xí)難題，每位學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度都不一樣，遇到的問(wèn)題也各不相同，但教師沒(méi)有時(shí)間在課上一個(gè)一個(gè)為學(xué)生解決問(wèn)題。因此，需要給學(xué)生自由復(fù)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生互相解決問(wèn)題。例如在《圓》的復(fù)習(xí)中，可以給學(xué)生一定時(shí)間自主復(fù)習(xí)、整理錯(cuò)題，發(fā)現(xiàn)自己不會(huì)的問(wèn)題，再給出小組討論的時(shí)間，在組內(nèi)先解決學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題，之后將組員都無(wú)法解決的例題反饋給教師，這樣復(fù)習(xí)起來(lái)比較有針對(duì)性，組員互相監(jiān)督復(fù)習(xí)起來(lái)也能提高效率。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展有效復(fù)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)情進(jìn)行合理規(guī)劃，利用趣味情境吸引學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，在分層教學(xué)、繪制思維導(dǎo)圖中帶領(lǐng)學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)辻，運(yùn)用小組合作的方式解決學(xué)生的復(fù)習(xí)難題，以此來(lái)提高六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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