初中英語詞匯教學的有效開展策略

劉曉霽

摘要：詞作為語言的基本單位，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的重要基礎。因此，在初中英語教學中，教師不能將教學重點完全放在如何培養(yǎng)學生的寫作、聽力、閱讀能力上，而是應當關注學生英語學習的基礎，思考、探究如何擴大學生詞匯量。鑒于此，本文對初中英語詞匯教學的有效開展策略進行了探索。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;有效開展策略

一、初中英語詞匯教學中存在的不足

1、教師對詞匯教學重要性的認識不足

初中英語在初中課程中占據(jù)重要地位，但部分教師對其中詞匯教學的重要性認識不足。這部分教師往往將更多的時間和精力傾注在語法教學上，而對詞匯教學的時間不斷壓縮，僅進行領讀和釋義，并沒有對詞匯進行構成剖析和展開學習。這就使學生不能較好地對詞匯進行消化、吸收，更無法進行應用，進一步導致學生對語法、聽力、閱讀等的理解欠佳，甚至導致學生對英語學習逐漸失去熱情。

2、詞匯學習方法的指導不足

部分初中英語教師讓學生自行消化、吸收詞匯部分的內(nèi)容，而較少進行學習方法和記憶方法的指導，導致學生的詞匯學習一直處于近乎“自學”狀態(tài)。對于部分學生而言，缺乏有效的單詞學習方法，只是一味地花費時間進行機械性記憶，導致陷入了“高負荷、低效率”的學習困境，降低了對英語詞匯學習的興趣，進而導致英語整體學習的低效。

3、詞匯教學方式單一

部分初中英語教師在詞匯教學中多采用傳統(tǒng)的“讀寫”教學方式，側重于單詞的背誦、記憶，而缺乏詞匯的實際應用實踐。此外，教學固化于英語課本的單詞表，缺乏對詞匯的整體認知，缺乏清晰的詞匯教學脈絡，導致學生失去學習積極性。

二、初中英語詞匯教學的有效開展策略

1、培養(yǎng)學習興趣

要想擴大初中生的詞匯量，教師就要注重培養(yǎng)學生詞匯學習興趣，激發(fā)學生的學習動力，只有讓學生感受到學習詞匯的樂趣，促使他們自覺、主動地學習詞匯，才能保證學生詞匯量的持續(xù)提升。教師可以經(jīng)常帶領學生做一些有趣的游戲，通過游戲活動激發(fā)學生學習詞匯的興趣。

例如，教師可以在每個星期五的英語課上留出一部分時間，組織學生玩“詞語接龍”的游戲，即后一個學生根據(jù)前一個學生給出的單詞的最后一個字母，說出以這個字母開頭的新單詞，思考的時間不能超過 10秒鐘，失敗者需要接受一定的懲罰，如唱一首英文歌或者抄寫單詞。這樣的游戲活動輕松、有趣，在一定程度上能夠消除學生對詞匯學習的厭煩與畏懼心理。同時，在好勝心的驅動下，學生還會在日常生活中主動學習詞匯，有意識地去記憶詞匯。筆者的很多學生甚至沉醉其中，將學習單詞當成一種樂趣。學生一旦對單詞學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，詞匯量的增加也就水到渠成。

2、多元積累詞匯

在教授英語單詞的時候，方法與技巧非常重要，現(xiàn)階段學生基本上都是采用死記硬背的方法，但是這種方法并不能幫助學生深刻、全面掌握單詞，為此，教師要轉變傳統(tǒng)的教學方法，采用多元化教學方法，幫助學生積累詞匯。

首先，采用詞句結合法。這個方法就是指學生在學習單詞的時候，將“詞”和“句”有效結合起來，在“句”中掌握“詞”，同時學會將“詞”運用到“句”，豐富學生的詞匯量，提高其實踐能力。就拿“黔"carrot”這個單詞來說，是胡蘿卜的意思，教師在教學的時候，就可以給學設置一些句子，如“Carrots contain a of arytenoids””Rabbits love carrots””Carrots have very high nutritional value”等，然后讓學生利用這三句話進行聯(lián)想，編成一個小故事。利用該方法學習英語單詞，不僅可以幫助學生掌握新單詞，還可以復習舊單詞。

其次，自然拼讀法。初中英語教師在實際教學中可以采用“自然拼讀法”，將單詞按照字母的發(fā)音經(jīng)常拆分，然后進行科學的指導，幫助學生掌握單詞，并提高他們拼讀與拼寫的能力。在實際應用中，教師主要劃分拼寫教學為三個步驟：第一步：聽音。教師教授某一個詞匯的時候，可以先快速將其讀出來，然后再放慢速度讀一遍，讓學生找到單詞中的音節(jié)、音素主要有哪些;第二步：對音節(jié)和音素進行辨別。在詞匯教學中，教師可以設計一些問題，然后讓學生根據(jù)問題辨別出其中的音素;第三步：學生在第一步和第二步的基礎上準確掌握單詞中所包含的音素，然后根據(jù)聽到的音素將單詞拼寫出來。這樣，學生對單詞有充分的掌握。

最后，音形義結合法。英語單詞不是孤立存在的，對英語單詞的學習也不是孤立的，需要將音、形、義這三點有效融合起來。為此，在具體教學中，教師可以先引導學生理解單詞的音、形、義分別是什么，明白三者之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生“聽音寫形、看形讀音”的能力。

就像在“This is my sister”遂一知識點的教學中，為了讓學生更好地掌握”cup”、”ruler”、”pen”、”key”、”quilt”單詞，教師可以通過音和形引導學生分析單詞的讀音和拼寫字母，并帶領學生進行拼讀;然后再展示“義”，具體來說，可以大量利用實物、圖畫、動作和手勢等直觀的方法來解釋單詞的“義”，并讓學生將單詞應用到句子中進行多次練習。這樣，學生通過對單詞音、形、義的了解，然后再配上實圖，可以深刻且全面地了解、掌握詞匯，培養(yǎng)學生“聽音寫形、看形讀音”的能力。

3、拓寬學習渠道

（1）課外書、英語報紙等

課外閱讀是拓寬詞匯量的重要渠道。在實際教學中，教師應當立足于初中生的認知水平，為學生提供合適的課外讀物。如英文名著、英文繪本以及英語報紙等，鼓勵學生課外閱讀并摘抄單詞，然后用自己掌握的學習方法去記憶詞匯。

（2）英語電影、新聞和電視劇等

原版的英文電影、電視劇以及新聞等也是學生積累詞匯的渠道之一。教師可以給學生推薦一些合適的英語電影，建議學生課后觀看，在觀看的過程中及時摘錄單詞并利用科學的方法記憶，這樣既能豐富學生的課外生活，又能擴大學生的詞匯量，促進學生英語素養(yǎng)的提高。

三、結語

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要轉變過去的教學方式，采用多元化教學方式激發(fā)學生的學習激情，讓學生快樂地學習單詞，并讓學生一邊學習單詞一邊將其運用到實踐中，在有效掌握英語單詞的同時提高實踐能力，學會在實際情境中運用單詞。

參考文獻：

[1] 顏淑華. 初中英語詞匯教學初探[J]. 考試周刊，2018（9）：95.

[2] 林素玉. 初中英語詞匯教學的策略研究[J]. 考試周刊，2018（67）：134.