小學語文閱讀與寫作有效契合途徑研究

洪玉

摘要：讀、寫是自身聯系的兩大部分，對其教學環節的優化、完善尤為必要。小學語文教師應對閱讀、寫作教學進行深刻剖析，不斷拓寬閱讀、寫作的范圍，強化和突出二者之間的聯系，根據閱讀教學的過程，合理組織寫作，實現讀、寫的有機統一，讓學生在閱讀中體會到寫作的快樂，引領學生在寫作中感悟閱讀的真諦，真正達到“讀中寫”的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀寫作;有效契合途徑

在小學語文教學體系中，閱讀與寫作是分不開的，而閱讀與寫作是密不可分的，“讀、寫不分家”是指小學生只有通過高質量的閱讀，具備較高的閱讀能力，實現詞匯與寫作素材的不斷積累，提高自身的文學素養，才能進行更高水平的寫作。因此，在小學語文教學實踐中，教師要提高對閱讀教學和寫作教學的重視，積極采取多種教學方法，把閱讀與寫作教學有效結合，更有效地開展小學語文教學，促進小學生語文綜合能力的全面發展。

一、小學語文閱讀與寫作整合的重要意義

學生的思維、認知水平都受年齡的影響，閱讀時對文章的內容做得不夠準確，整體把握也有所欠缺，在寫作中對風景人物、事物的論述，都無法用非常流暢、優美的語句來表達。在農村小學語文教學中，這種情況十分明顯，學生對社會的認識只限于農地，接受到的知識遠不及城市學生，但在感情上卻是淳樸的，農村學生往往能更好地打動人，而農村學生的情感卻是很狹隘的。讀寫在小學語文教學中是緊密聯系的兩個重要組成部分，如果在教學實踐中能夠有效地結合二者，就一定程度上可以激發學生的學習興趣，培養學生的想象力。要根據教學內容及學生的實際情況，選擇豐富的主題和有趣的教學方式，幫助學生在閱讀過程中探索閱讀技巧，提高閱讀理解能力，循序漸進，進而形成學生自主閱讀的習慣，學會在閱讀中豐富知識，積累寫作素材。也許是一段結構整齊的句子或一個優美的詞句，被叮咬的時候，能讓學生感受到內心的真實，激發學生的寫作欲望。同學們在不斷地模仿作品的寫法中，還能體會作者當時的情感歷程，自然就能夠提高閱讀理解能力，在不斷模仿嘗試中總結中農達自己的感情。

二、小學語文閱讀與寫作教學的有效契合途徑

1、注重閱讀和寫作的聯系，豐富語文課堂活動

學齡兒童對閱讀興趣不濃厚，不會自主、自覺地尋找有價值的讀物。由于傳統的課堂教學模式，教師只講教材知識，容易忽視對學生閱讀能力的培養，導致學生情感體驗不足，閱讀經驗不足。缺乏日常的閱讀訓練，無法準確地完成信息的整合與分析，寫作技巧自然得不到提高。再者，不少小學生在寫作時缺乏創作靈感，頭腦一片空白，不知如何描述自己想要表達的東西。長此以往，學生會陷入一種學習“惡性循環”，不能合理運用已積累的閱讀材料，在學習過程中出現詞匯匱乏、語言蒼白等現象，阻礙了學生自身的成長與發展。

針對以上問題，教師應制定出新時期的教學計劃，建立讀寫一體化教學課堂，淘汰傳統的教學模式。讀書是寫作的基礎和催化劑。學生能自主發現有價值的語文教材，做好學習筆記，為寫作打下基礎。學生在寫作時，可以利用閱讀的筆記，把高質量的主題融入到作文的創作過程中，這樣就能更真實地表達自己的情感，為以后更深層次的課程學習奠定基礎。

2、基于閱讀擴大學生的詞匯量，為學生寫作奠定基礎

對小學生來說，年齡還較小，處于初學階段。特別是低年級的學生，可能連最基本的字詞都還在學。要學好寫作，要打好詞匯基礎，充分理解詞匯，以及優美語句的含義，才能為后期的寫作做好保障。老師要根據學生的身心特點，在課堂上“斷句”式教學手段，幫助學生更好地理解某些詞匯的含義，并運用詞匯造句，實現讀寫一體化。

舉例來說，在學習《走月亮》這門課時，里面包含了許多優美的詞匯和語句。正如“月盤那么亮，月光那么柔和。”簡短的一句話就充分體現了月亮的美麗。老師可通過多媒體播放柔和的月光，明月明月，讓學生感受到柔和明亮兩字詞的含義，并嘗試用詞匯造句。教師應善于挖掘存在于教科書中的一些具有超強表現力的詞語，并對這些詞語進行重點闡述，幫助學生了解其真正內涵。運用造句的相關方法，提高學生活學活用詞匯的能力，為學生寫作打下堅實的基礎。

3、基于閱讀教學，幫助學生掌握寫作的技巧

讀書本身就是對寫作的一種展示，學生在閱讀的過程中，實際上就是在學習寫作。要教學生如何寫作，老師就應該幫助學生掌握閱讀技巧。讀書能力的提升，是要求學生能流利地讀文章，需要學生在讀文章的過程中理解文章大意、作者要表達的感情、內心所用的寫作方法，這才是學生對一篇文章真正的欣賞。而且，這樣的賞析還能幫助學生掌握寫作方法，提高學生的寫作能力。所以小學語文教師在進行閱讀教學講解時，要著重分析作文的結構、技巧、特點，幫助學生掌握小同類作文的寫作方法。

比如，《一只窩囊的大老虎》，這一課主要是圍繞“我”在表演前后的心理變化而寫的。整個結構非常嚴謹，共分三個部分，分別是“我”想上臺表演，“我”扮演老虎沒有成功，“我”在失敗后找原因。事實上，這篇作文與小學生的一些日常生活情景十分相似。例如有的同學很想上臺表演，但真正上臺后，發現自己又和那些想象中的太一樣了。有的學生會因此墮落，有的學生會從失敗中找出原因并繼續努力。老師可通過三部分作為引線，讓學生進行閱讀表演，分別表演出與此相關的情景，讓學生了解作者的一種情感，同時掌握整個寫作方法，為學生寫作能力的提高打下基礎。

三、結語

總而言之，在閱讀教學中，教師應注重滲透寫作知識，運用現成的范文，激發學生的寫作興趣，實現閱讀能力與寫作能力的相互轉換，使學生的寫作從“苦”變為“樂”，讓學生在讀寫結合的訓練中，走到“愿寫、能寫、會寫”的境界。

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