提高小學數學課堂的有效性教學策略

豆瑞美

摘要：經濟社會的發展推動教育教學改革工作的深入實施。在新課程教學改革精神的指導下，小學數學課程教學對學生數學思想、數學思維的培養更加重視。當前更多的師生認識到，對于小學數學課程教學不能像傳統的舊式教育一樣，只要求學生將課本知識學好，不注重培養學生的綜合學習能力。大多數教師依然沿用傳統的教學手法，缺乏有效的管理措施，導致學生的學習能力始終難以得到提升。因此，針對這一問題，本文作者結合自身教學經驗，對新課改下小學數學有效教學活動展開研究。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效教學

數學是學生在小學教育階段的基礎學科，對學生的思維建設、邏輯分析、實踐探索等方面具有十分重要的影響。同時，小學是學生夯實基礎、提升能力的關鍵階段，也是培養學生素質發展的“黃金期”。不僅需要教師與學生進行良好的互動，還要將學生對數學課程知識學習的積極性和主動性充分調動起來，引導學生主動思考課堂提問，全面地參與到課堂教學活動中來，以多元化的方式和途徑來營造良好的小學數學課堂教學氛圍。

一、當前小學數學課堂教學中出現的問題和誤區

（一）數學知識的講解和學生的日常生活不能做到緊密結合

從小學數學課堂教學的角度來說，數學知識其實是和學生的日常生活緊密相關的，但是小學數學教師在當前的課程教學過程中，往往不注重運用各種生活場景來講解數學知識，所以在課堂教學過程中學生不能充分地運用日常生活經驗來理解數學課堂教學知識，長此以往，導致在數學課堂知識學習中失去對數學課程的學習興趣。此外，有些教師在課程講解過程中，未能將數學知識與形象化的生活場景有機地聯系在一起，也不能很好地引導學生強化對數學知識的實踐運用能力，導致學生很難感受到學習數學知識的樂趣，同時數學知識的講解和實踐運用也未能有機地結合在一起。

（二）小學數學教學應用程度不高

在傳統的小學數學課堂教學模式中，很多教師注重對數學理論知識的講解，但是不注重培養學生對數學知識的應用能力。為了提升學生的數學考試成績，小學數學教師通常喜歡使用題海戰術，讓學生牢牢掌握解題步驟，但學生對數學知識不能做到活學活用，對數學知識也不能做到良好的遷移運用。同時，因為小學生的年齡比較小，在數學課程知識學習中需要掌握良好的學習習慣和方法，但是教師將教學重心放在課堂知識講解上，對學生學習能力的培養意識比較低，這也成為當前小學數學課堂教學成效比較低下的一個主要原因。

二、開展小學數學有效教學活動的具體策略

（一）引入生活場景，激發學生探究興趣

在日常生活中蘊藏著許多數學知識和數學現象，教師將這些生活現象與課堂活動相結合，以生動的生活場景為導引，將有助于降低學生對抽象知識的學習難度，提高學生的課堂學習質量，增強學生的學習效能。因此，在數學課堂活動中，教師可以根據教材內容靈活運用信息化工具，引入生活場景，激發學生的探究心理，從而實現有效教學。例如：在“認識多邊形”的教學中，本單元主要講述三角形的意義、三角形的特性以及認識平行四邊形和梯形等方面內容。為了使學生保持積極的學習興趣，筆者利用多媒體投影技術，將生活中有關三角形、平行四邊形、梯形等方面的圖片呈現給學生，如空調機支架、墻壁的衣架、籃球支架、警示牌、瓷磚等，以直觀的圖像展示引導學生對三角形、平行四邊形等知識點進行探究，幫助學生建立初步的知識架構。學生從圖片中發現多邊形在生活中的具體應用后，紛紛展開聯想與探究，進一步了解其中的奧秘。教師通過生活場景的應用，不僅使學生的學習興趣得到有效激發，還能拓寬學生的認知范圍，強化學生的數學意識。

（二）開展游戲環節，增強學生學習體驗

游戲是小學生非常喜愛的一項興趣活動，教師將游戲與課堂教學相結合，不僅能激發學生對課堂活動的參與興趣，還能使學生在輕松、愉快的氛圍中獲得知識，增強學生的學習體驗。因此，在數學課堂活動中，教師可以結合學生的學情發展和認知特點，科學開展游戲環節，調動學生對游戲活動的主體參與性，從而使學生的學習動力和課堂質量得到實質性的提高。例如：在“小數乘法”的教學中，考慮到學生已初步掌握小數的乘法運算法則，為了鞏固學生對法則的運用基礎，提高學生的學習能力，筆者結合學生的學情變化，組織以“快樂對對碰”為主題的游戲互動，讓學生根據游戲問題進行計算，將計算結果和游戲屏幕上的數字進行“碰撞”，從而消除“小麻煩”獲取勝利。如2.88 × 5 = 1.44/14.4/15.4，最終答案是14.4。學生聽完游戲規則后，紛紛舉手表示參與，迫不及待地想要消除更多“小麻煩”。教師通過游戲環節的有效開展，不僅能增強學生的課堂體驗，還能使學生在娛樂的同時加深對課堂知識點的理解。

（三）注重主體培養，促進學生共同發展

在數學課堂活動中，教師應注重學生主體的發展變化，時刻關注學生的學情，靈活調整教學策略和組織形式，兼顧每一位學生的學習與發展，從而促進學生整體的共同發展。例如：在“我 平均數”的教學中，考慮到學生的個體差異，筆者及時調整教學策略，采取小組合作的方法，讓學生在相互學習、合作探究的過程中夯實基礎、提升能力。同 時，在小組成員的搭配上，筆者堅持組內異質、組間同質的原則，保證學生與學生之間、小組與小組之間的互動性和學習性。此外，筆者還結合各組的學習情況，設置不同的探究問題，如“服裝廠甲、乙兩個車間趕制一批校服，甲車間 3 天做了 345 套，乙車間 3天做了 330 套，平均每天甲車間比乙車間多做多少套？”等問題，以此來提升學生整體的學習能力。教師通過小組合作的開展，不僅能滿足學生個體的學習需求，還能促進學生整體水平的發展。

結語：

綜上所述，教師通過對生活場景的引入、問題內容的把握、游戲環節的開展、主體培養的滲透，不僅能有效激發學生對課堂知識的探究興趣，還對學生的學習能力和課堂基礎起到提升、鞏固的作用，有助于提升學生的整體水平。

參考文獻：

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