培養自我發展能力：抓牢學生立德成人的樞紐

摘要自我發展能力是學生立德成人的一項軸心能力。通過培養學生自我發展能力落實教育立德樹人的根本任務，可以從如下幾方面著手：將學生自我發展能力作為重要的課程目標，開設相關的自我認知與探索課程，開展基于培養學生自我發展能力的教研和教學改進。

關鍵詞 自我發展能力；立德樹人；軸心能力；自我體驗

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0049-03

當下在一線教育實踐中，不少教育工作者對于如何將立德樹人這一根本任務切實落地，仍然存在諸多疑惑。例如：是否對學生進行了理想信念、民族精神、社會主義核心價值觀、中華傳統美德等方面教育就等于立德樹人？是否大力抓德育課程、開展好德育課就是做好了立德樹人工作？在德育課程之外的學科中，如何立德樹人？是否學生的各科學習成績好，就表明落實了立德樹人任務？在課程和教學改革背景下，是否開展了形式多樣的宣傳與社會實踐活動就是落實了立德樹人？對此筆者認為，落實立德樹人根本任務，必須抓住學生個體發展成長的核心樞紐，而這個樞紐就是學生的自我發展能力。

一、自我發展能力是學生立德成人的一項軸心能力

自我發展能力是指個體在自己與他人和外部世界互動的過程中自主覺察自己的體驗與需要，并從中調整自身的內心想法和外在行為方式，從而解決各種現實問題、實現自身發展的能力。自我發展能力是學生立德成人的一項軸心能力，整合著包括問題解決能力在內的各種能力，如觀察能力、記憶能力和邏輯思維能力等。[1]

提到自我發展能力，我們需要將之與當下在中小學普遍出現的“自主發展能力”進行對比分析。目前，很多學校重視培養學生的自主發展能力，但是有些“自主”是教師安排下的“自主”。比如：在班級小干部管理制度的實施中，教師制定好班級管理規則，學生主要根據教師的要求去執行，缺乏基于“自我”意愿的溝通與實施。這樣的“自主”實質是學生被動執行教師的要求。由此可見，自我發展是自主發展的核心，缺乏自我發展的自主發展不是真正的自主發展。

自我發展能力主要包括自我體驗、自我認知、自我調控、自我創造等方面。在自我發展能力的形成中，學生能感受到自己的成長，進而獲得成就感和幸福感。其中，對中小學生來說，自我體驗是一個需要時間去感受的過程，容易被忽略，但是其在自我發展能力中具有將認知轉化為自發性行動的作用。例如：在公共場合有人不排隊、插隊或亂擠在一起，就與人們缺乏相關體驗與自覺習慣有很大關系。如果學生能體驗到排隊的美好與愉快，那么他就會堅守自己的選擇，也只有這樣才可以說學生形成了在公眾場合遵守公共秩序這一社會公德。反之，如果學生被強制要求排隊，但并沒有體驗到排隊的美好，甚至在排隊時內心充滿抵觸，那么他即使在行為上是在排隊，其實并沒有真正形成遵守社會公共秩序的美德。在缺少管理或監督的情況下，這樣的人就會違反公共秩序，且并不認為自己的行為有所不妥。因此，自我體驗過程是很重要的，在對學生的教育中，教師除了要傳授知識、講授道理，更要關注學生內在的自我體驗。

二、培養學生自我發展能力有助于立德樹人的實踐落地

自我發展能力在國際范圍內被普遍認為是學生的重要素養。國際比較研究發現，與自我有關的素養是學生發展核心素養最重要的三個方面的內容之一。[2]國際文憑課程在學生發展目標中注重學生自我與人類知識和世界的關系，自我發展能力是其重要議題。同時，自我發展能力也是我國學生發展核心素養框架中“自主發展”的核心。

習近平總書記提出，落實立德樹人任務要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，培養學生的自我發展能力是其中的關鍵方面。如果學生缺乏自己的體驗，缺乏自發的社會情感和進行自主判斷與協調的能力，愛國主義教育、傳統文化教育、道德教育等就沒有落到人的根基上，也就不能說達到了立德樹人的要求。自主能力差、實踐能力弱被認為是當前中小學生普遍存在的問題，其中一個重要原因就是學生的一些所謂素養是被外在地“安”到學生身上的，學生自身缺乏自我發展能力。

在有關教育落實立德樹人任務的研究中，對學生自我發展能力缺乏關注也會帶來實踐中的相應問題。當前一些大學生進入社會的迷茫與其在學校教育階段缺乏關于自我的認識與探索是有關系的。因此，自我發展能力作為學生未來進入社會、適應和改造社會的一個重要基礎，應該作為立德樹人研究中的一個重要議題。

立德樹人的對象是學生，是“人”。首先，關注學生自我發展能力，有助于教育在落實立德樹人任務中切實關注學生作為“人”的實質性發展，避免教育工作可能是“假”的；其次，將教育工作與“我”連接，與學生具體的、實實在在的生活連接，與學生自我發展能力的具體內容連接，有利于解決“大”的問題；再次，關注學生的內在發展，把握學生生命發展的脈絡，可以解決“空”的問題。因此，聚焦學生自我發展能力的培養，是教育落實立德樹人工作中“培養什么樣人”的核心問題。

三、培養學生自我發展能力的基本路徑

1. 將學生自我發展能力作為重要的課程目標

在教育實踐中，切實落實立德樹人任務，需要把學生自我發展能力作為各學科共育的目標，在課程和教學中加以落實。

目前的中小學課程設置是根據學科來劃分的，對學科知識與技能的重視普遍多于對學生的重視。在課堂教學中，教師較多強調人的發展中的學科屬性方面，表現在對學生知識掌握、技能形成給予較多關注，而對學生的情感情緒、價值觀、人際關系與性格發展等這些“人”的屬性的關注遠遠不夠。將學生自我發展能力作為各學科共育的目標，使各學科課程能夠更好地圍繞“學生”來實施，有助于學校教育教學從主要關注學科教學轉到關注學科教學與學生發展相統一的方向上來，并且有助于在基礎教育階段整合各個學科對學生發展的作用，突破既有學科之間相互分割的情況，使各個學科緊緊圍繞人的發展開展教育教學，切實落實教育立德樹人的根本任務。

當下，我們可以借鑒國際上將自我發展作為課程目標的經驗。例如：“創新、行動與服務”課程是國際文憑課程中的核心課程之一，旨在拓展學生的教育體驗，并在實際生活中運用所學的知識和技能。該課程的實施包括調查、準備、實施、反思和展示五個階段。在調查階段，學生要調查的是自己、社會和活動。第一步是調查自己：自己的興趣、能力、天賦是什么？需要通過活動提升自己哪方面的能力？自己特別關注什么方面的社會問題？自己可能會遇到什么樣的阻礙？在充分了解自己之后，學生才能確定自己課程學習的大致方向。[3]從中可以看出，國際文憑課程重視學生對社會的關切與自我發展的密切結合，這值得我們借鑒。

北京教育學院學生發展研究中心在與項目學校的合作中，探索把培養學生自我發展能力作為課程目標，加強國家課程的整合性實施，從著眼學生發展而不只是教學內容傳授的角度確立主題，統領學科教學內容，將課程內容與學生自我發展關聯起來。例如：以“生命周期”這個概念整合“植物的種子”“和時間賽跑”等教學內容，并且與學生的自我體驗和認知聯系起來。學校以學生的“體驗、覺察、喚醒、發現、改變”為課程目標，為校本課程的實施“定調”。[4]

2. 設置自我認知與探索的相關課程

（1）在學校現有課程中培養學生自我發展能力

學校可以將學生自我發展能力的培養滲透進日常教育教學中，在現有課程中提升學生自我發展能力。除了學科課程之外，社會實踐活動、學生社團活動、學校的班隊會及班主任日常工作，也是提高學生自我發展能力的重要途徑。雖然具體實施方法和過程不盡相同，但是可以遵循這樣的基本思路：第一，請學生體察和表達自己的感受、需求與意愿，具體如“我想做什么”“我喜歡什么”“我期望什么”“我的感受是什么”等；第二，請學生參與選擇；第三，讓學生落實自己的選擇。例如：在前述班級小干部管理制度實施中，學校可改變之前由教師指派小干部并安排分工的做法，轉為主要由學生自己選擇職務，并且思考和討論所選擇的職務有哪些職責、如何履行這些職責，其中涉及有關自我的體驗、認知、選擇與調控，引導學生更加積極主動、愉悅幸福地投入活動中，由此提高學生的自我發展能力。

（2）開設專門的有關學生自我發展的課程

有些學校開展的心理健康課程和生涯規劃課程是培養學生自我發展能力的一種嘗試。但是，前者對自我的認知與探索主要是在心理層面，關于社會文化層面的自我涉及較少，并且主要是課堂教學，與學生生活實際的聯系還需要加強；后者目前主要局限于學生未來職業選擇的自我發展方面，且主要在高中階段。

實際上，人在嬰幼兒時期就有主動思考和自覺能動性，可以發展他們的自我發展能力。在小學階段課程設置中，開發專門的自我認知與探索課程很有意義，也是可行的，有助于學生更好地認知與探索自我，促進自我發展能力的提升。國際文憑教育在小學階段有關“自我”部分的課程就是很好的例子。在我國本土教育實踐中，北京教育學院學生發展研究中心研發了一套學生健康自我成長課程，共八冊，具體包括《我的情緒辭典》《我是密碼高手》《我的美好時光》《我的幸福法寶》《我會交朋友》《世界因我更美麗》《我在長大》《綻放我的世界》。該課程圍繞“自我發展”這一議題，在近二十所小學進行了實驗。實驗發現，這樣的課程對學生發展、對教師形成育人為本的教育理念、對切實落實立德樹人根本任務起到了明顯的作用。

3. 開展培養學生自我發展能力的教研和教學改進

教研是課程與教學實施的基礎。學校在教研改進中要真正以“學生發展”為主題而非僅僅以“學科教學”為主題，這樣才能在教育教學中更好地改變傳授知識為主的情況，落實育人為本理念，實現立德樹人。

在當下的教學工作中，學科為重的情況比較明顯，學校教研基本都是以學科為單位來組織開展的，鮮見基于學生研究組建的教研組織。在一些教研或公開課的“說課”環節，雖然有“學情分析”，但更多是對教學內容與方法進行分析，比較少見專門對學生進行分析。將學生發展作為教學研究的主題，是切實落實立德樹人任務的一個關鍵。

二是進行跨學科的研討，如一個班級的教師以本班學生或本班某個學生的自我發展能力為主題進行研討。教師們對某一位或某一類學生進行研討，將促進教師學生觀、教學觀的改變，進而遷移到對另一些學生的教育中，改進對更多學生的教育。

參考文獻：

[1] 季蘋，等.多維目標單元：孕育有結構的能力[M].北京：教育科學出版社，2019：41.

[2] 林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016：105.

[3] 龔凱麗.在體驗中探索自我—淺談IB課程體系中的“創新、行動與服務”課程[J].上海教育，2020（8）：68-71.

[4] 魏國民，涂元玲.了解學生與學校學生發展目標的實現—北京市密云區第三小學的探索[M].北京：北京出版社，2021：198-200.

（編輯 崔若峰）