以“體驗式德育”培育學校德育特色

張厚蓮

摘要重慶市榮昌區玉屏實驗小學探索改變傳統的說教式德育，整體推進體驗式德育實踐。學校基于“潤德啟智，文化立校”的辦學理念，創新德育思路，通過厚植積極向上的德育文化、拓展“模塊化+項目式”德育新格局，創新德育載體，逐步構建起以學生為本，從封閉走向開放、從控制走向協調的現代化特色德育體系。

關鍵詞 學校德育；體驗式德育；德育文化；立德樹人

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0052-02

在當下面對世界新格局、技術新變革以及多元價值觀挑戰的復雜背景下，中小學校如何開展真正能夠入腦入心的德育工作，引領學生樹立正確的價值觀，如何通過德育一體化設計，讓立德樹人落地于學校實踐，是學校管理者需要思考的關鍵性問題。作為一所百年老校，重慶市榮昌區玉屏實驗小學（以下簡稱“玉屏小學”）基于已有的歷史文化積淀和自身發展的時代需求，以“體驗式德育”為重要抓手，逐步構建起以學生為本，從封閉走向開放、從控制走向協調的現代化特色德育體系，有效釋放和激發了學校德育工作活力，為學生健康成長奠定了厚實的根基。

一、探索德育新方向：體驗式德育的扎根與生長

1. 基于學情，確立推進體驗式德育的整體路徑

玉屏小學作為一所地處縣城的綜合性公辦學校，生源結構復雜，學生管理難度大，新時代的德育工作更是面臨前所未有的壓力。現有學生的知識面與視野更廣，個性與主體意識也更強，同時集體觀念和合作意識欠缺，自主管理能力薄弱，心理承受能力差。傳統的以說教為主的德育，限制了學生的情感和行為發展，學生不能親身感知和踐行教師說教的內容，無法實現知、情、行的統一。針對當代學生的個性特點和發展需要，學校開始圍繞“潤德啟智，文化立校”的辦學理念，創新德育思路，整體推進體驗式德育的實踐探索。

不同于傳統德育，體驗式德育強調讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，是一種動態的自我教育過程。[1]體驗式德育要求學校搭建平臺、創設條件讓學生參與各類活動，并在活動中學習、感悟、反思、成長，讓學生親身體驗，感受社會、他人與自我的密切關系，感受到道德、理想和信念的精神激勵，使學生有所知、有所悟、有所行，最終助力學生人格的日臻完善。[2]

2. 植根校情，營造推進體驗式德育的文化氛圍

文化是德育的根基所在。為了使體驗式德育能夠“生根發芽”，玉屏小學十分重視積極正向的學校整體文化氛圍的營造。學校在日常教育教學工作中，持續打造各類積極正面的活動，旨在讓德育文化和理念滲透到學生心中，幫助學生提升品格修養。每天清晨，值周班級的學生身披綬帶，以一聲聲響亮的“老師，您好”拉開了全新美好的校園新生活；每個周一，莊嚴的升旗儀式和五星紅旗下主題突出的班隊活動，讓每一位學生受到愛國情懷的熏陶；每兩周一次的《道德與法治》課例研究與每學期一次的黑板報評比，讓學校德育活動與時俱進，讓學生們在不同的德育活動中提升道德修養和自我約束力。

二、構建德育新格局：“模塊化+項目式”的實踐模式推進

1. 基于學生成長需要構建德育實踐模式

在確立開展體驗式德育的理念后，還需要系統架構并優化開展德育相關活動的實踐模式。玉屏小學基于學生內在發展需求和學校教育教學實際，構建了“模塊化+項目式”的德育實踐模式。目前，學校已開發了身心發展模塊、愛國主義教育模塊、語言表達模塊、實踐技能模塊、社會實踐模塊、勞動創新模塊六大模塊。教師基于各德育模塊的主題和學生的不同發展需求設計與之對應的項目任務，確定項目的具體內容和評價方式。“模塊化+項目式”的德育實踐操作模式，貫穿學生六年小學生涯始終，全方位陪伴學生成長，使學生能夠在各項德育活動中有針對性地主動參與研究，在真正意義上將德育內化于學生的思想與行動之中。

2. 利用本土優勢資源充實德育活動內涵

體驗式德育的“模塊化+項目式”推進，除了需要學校層面教師的整體設計與引領，更需要凝聚社會、家庭的力量，以豐富多樣的資源讓德育活動的形式和內容更加鮮活多樣。

（1）聚焦地域特色，開發本土德育資源包

玉屏小學所在的重慶市榮昌區有著厚重的文化底蘊，自唐乾元元年（公元758年）始建縣以來，已有1263年歷史。榮昌有始于宋代與建水陶、欽州陶、宜興陶齊名的“中國四大名陶”之一的“榮昌陶”，以及同樣始于宋代與蘇杭折扇齊名的“中國三大名扇”之一的榮昌折扇；同時還曾是“湖廣填四川”的“移民”聚集地，被譽為“客家文化活化石”。千年的歷史讓榮昌區形成了富有自身特色的厚重地方文化。玉屏小學敏銳地捕捉到區域自帶的特色資源，以德育作為基本出發點，以生產生活作為教育切入點，嘗試性地開發了多種多樣的體驗式本土德育資源包，如在安陶小鎮、大足石刻開展的實踐研學活動，讓學生能夠更加了解家鄉，領略“非遺”文化之美。

（2）有效利用家長資源，促成家校共育

“體驗”實際上就是“行動”，是學生認知、抉擇、領悟、創造與踐行的過程，是德育的基礎。玉屏小學認為家庭是孩子成長的重要基礎，同時也是個人意志形成的源頭，因此在推進體驗式德育的過程中，學校堅持以“互通家校信息，整合家校資源，形成教育合力，共促學生發展”為目標，探索構建相互滲透、相互補充、相互融合的“合作型”家校關系，激活家長在學生德育中的主體意識，與學校形成人才培養的合力。學校借助家校合作項目，讓家長為學校德育工作貢獻最大力量。學校每學期均會舉辦“家長校園一日生活體驗”活動，邀請學生家長代表以學生身份體驗校園生活，讓家長對學校辦學情況有全面了解。此外，玉屏小學還堅持開展了長達二十余年的“家校有約”品牌活動，即校長、家長、教師三方在和諧平等的氛圍下，針對激發潛能、親子溝通、教育改革與發展等學生成長與學校發展的關鍵問題進行交流對話，共商教育大計。

三、創新特色德育載體：引領德育真正入腦入心

在“模塊化+項目式”實踐模式引領德育工作穩步推進的基礎上，玉屏小學選定不同載體，將德育滲透在學生學校生活的方方面面，讓學生的“知情意行”同步發展，讓針對學生開展的各項德育工作真正入腦入心。

1. 以“養成目標”引領良好習慣

學校結合德育相關要求，以養成特色德育活動為抓手，制定了《榮昌區玉屏實驗小學1-6年級學生養成習慣目標》（以下簡稱《養成習慣目標》），明確制定了包括學習習慣、生活習慣、身心健康以及行為習慣在內的四方面共計29條的養成習慣規定。學校德育工作室基于《養成習慣目標》的內容編制《養成目標三字經》，每天大課間時，學生走入操場自動列隊的同時，背誦“三字經”的內容。“進校園，服飾整。講文明、愛衛生……”隨著朗朗的誦讀聲，《養成目標三字經》的內容在不斷重復的過程中直抵學生心靈，學生逐漸自覺樹立起良好的學習和行為習慣，德育在學生們的行動中悄然完成。

2. 以校園儀式提升德育實效

以隆重的儀式感凸顯德育活動的重要價值，在學生心中留下印記，也是提升德育實效的重要途徑。玉屏小學用充滿儀式感的活動豐盈學生的校園生活，借助“五式”“三禮”等活動，將儀式教育、孝道教育、責任教育進行有機融合。“五式”包括學生在小學階段所需要經歷的入學儀式、入隊儀式、畢業儀式，每個學期舉行的開學儀式及每周一舉行的升旗儀式。“三禮”是升旗禮、入校禮、放學禮。以放學禮為例，學生放學走出校門后在指定位置站定，師生互相行禮、互道再見，學生再轉身面對家長，對家長說出“辛苦了”并行鞠躬禮，以循環往復的行動教育引領學生價值觀的完善與優化。

參考文獻：

[1] 楊靜. 從“離身”到“具身”：學校德育的困境與轉向[J]. 教育探索，2021（1）：52-56.

[2] 趙文珍.“德教合一”德育校本課程建設的實踐研究[J]. 教育理論與實踐，2020（32）：45-48.

（編輯 楊曉夢）