翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略探究

王嵐

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學策略

傳統的初中數學教學模式已經過時，隨著新課程改革的不斷深入，新興的翻轉課堂教學模式為初中數學教學改革提供了新的思路。它是以信息技術為支撐，以微視頻為知識傳遞的載體，顛倒知識傳授與知識內化過程的教學模式。課前學生通過觀看微視頻自主學習，課堂上通過師生交流、合作探究完成知識的內化，有效發揮了學生的主體地位。初中數學教師應當結合中學生的學習特點，重視翻轉課堂教學模式的應用，優化自身的教學方法與教學設計，將傳統教學方式與翻轉課堂教學模式結合起來，進而真正發揮學生的學習主動性，培養他們運用數學思維解決實際問題的能力，切實提升數學教學效果。

一、翻轉課堂教學模式概述

傳統的教學模式主要包括“知識傳授+知識內化”兩部分，一般是課上教師傳授知識，課下學生完成作業。然而，翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，具有課程前、中、后三個階段。準確來講，翻轉課堂就是在課前，學生通過教師制作的微視頻、電子導學案等學習資料進行自主學習，并通過相應練習與教師輔導掌握基礎知識點;課堂上，教師再為學生解答疑惑，并在解答后了解學生的薄弱點，進一步有針對性地進行詳細講解，同時增強生生互動，進而鞏固并扎實掌握所學知識;在課后，學生可進行在線測試，針對自身不足進行矯正性、彌補性的學習，進而及時查漏補缺。

翻轉課堂教學模式下，學生在課前進行自主學習時，可根據自身的學習情況來控制視頻的播放速度、播放進度，可以反復觀看較為難懂的知識點，可以給老師留言，提出自己的疑惑，方便教師有針對性地進行教學。作為數學教師，為避免打擊學生學習數學的積極性，應結合學生的學習情況合理制作微視頻，讓學生在課下自主學習一些簡單的基礎知識，將較難理解的知識放在課堂上詳細講解，確保學生在接受翻轉課堂教學模式后能充分理解所學新知識，并能運用所學知識解決實際問題，進而達到課堂效益最大化。

二、現階段初中數學教學存在的問題分析

（一）具有濃厚的應試教育色彩

在實施素質教育和新改革背景下，初中數學不僅培養學生掌握基礎知識，還要培養學生良好的數學觀念、數學技能、獨立鉆研精神，促使學生的數學素養良性發展。然而，迫于高考的壓力，許多初中數學教師只看重學習成績，忽視學生綜合能力的培養，認為自己的職責就是傳授知識，將如何在最短的時間內讓學生掌握更多的知識作為教學目標，并運用傳統的灌輸式的教學模式，未考慮學生的認識水平、接受程度，向學生灌輸大量知識點，要求學生平時多刷題，引導學生獲得較高的卷面分數。這種片面重視學習成績、師生缺乏互動、忽視素質教育的應試教育看似提高了課堂教學效果，實際上缺乏科學性，忽視了學生的學習主動性，削弱了學生的創新思維、數學技能、鉆研能力的培養，給學生帶來沉重的學習壓力，不利于學生綜合能力的發展，不利于學生更好的學習和成長。

（二）教學方式落后、單一

新課程改革理念提倡教師主導作用與學生的主體作用相結合，教師是學生學習的指導者，學生是學習的主體。每位學生都有自己獨立的特性，教師不能不講策略地進行單向授課，應根據學生的差異性因材施教。然而，在實際教學過程中，教師為了趕教學進度，很難根據學生的個體化差異來進行因材施教，只能按照自己的教學設計、按照單一的手段來統一授課，導致不能滿足不同層次的學生的學習需求。另外，初中數學教師迫于成績的壓力，在制定教學目標時更加關注課本教材，缺乏對教學方法的創新，不能靈活運用現代化的信息技術的優勢來輔助教學，數學課堂教學中仍采用“填鴨式”的傳統教學方式，即便運用多媒體輔助教學，但僅限于播放PPT課件、播放視頻，仍然是一味地講解，導致學生數學學習的興趣不高，學習效果不佳。

（三）忽視師生的交流反饋環節

在初中數學教學中，有效的師生互動與交流，有助于教師了解學生的學習情況，進而改進教學過程，有針對性地進行教學，同時，也能發揮學生的主體地位，培養學生自主學習的積極性。但在實際教學過程中，許多教師承擔著繁重的教學任務，認為在課堂有限的時間內進行討論是浪費時間，往往忽視師生的交流反饋環節，而初中數學內容較多，枯燥抽象，要求學生有較高的邏輯思維能力，倘若學生只是一味地聽而不能參與課堂教學，就會覺得學習數學枯燥無味，在學習中遺留的問題越來越多。長此以往，學習成績下降，對數學學習失去興趣。雖然有些教師也會與學生進行交流，但一般是直接回答學生的問題，很少以師友互助式解決問題，也很少組織學生分組合作探究，課堂氛圍不好，不利于發揮學生的主體地位，降低了課堂教學效果。

（四）評價方式相對單一

現階段，初中數學的評價方式仍采用終結性評價，缺少科學性。評價方式單一，僅僅將學生的學習成績作為評價學生是否優秀、教師能力高低的唯一標準，對教師的教學過程、教學設計、教學方法以及學生的學習態度、學習過程、學習方法不予評價;評價主體單一，多以教師為主，而作為學習主體的學生卻很少有機會進行自評與互評，難以確保考核結果的客觀性、全面性、準確性;評價內容多以教材內容和考試知識點為主，對學生數學運用能力、創新能力、自主學習能力等不予評價。這種評價方式不能很好地發揮學生的主體作用，很難提高學生學習數學的積極性與主動性。

三、翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的積極作用

（一）有利于知識的理解與內化吸收

代數或幾何中的有些公式、定律、定理等內容抽象難懂，要求學生具有較強的思維能力與想象力。倘若學生對這些抽象的知識死記硬背，就容易忘記。例如，幾何中的一些圖形的面積公式，如果僅憑記憶的話，具有較大難度，就更不能去解決這類問題。通過翻轉課堂可以將抽象知識具體化、形象化、直觀化，便于學生理解。另外，不同學生的學習能力、理解能力存在一定的差異，若采用同樣的教學進度，學習好的學生覺得數學很簡單，枯燥無趣;學習差的學生覺得進度快，消化不了，喪失學習數學的信心。通過翻轉課堂，學生在課前可以反復觀看微視頻，自主控制播放次數，遇到疑難點可以查閱或在線與老師交流;在課上教師給學生機會去交流，通過小組合作探究，活躍了課堂氣氛，促使學生積極思考并深入理解所學知識，完成知識的內化吸收。