互動教學在小學英語課堂教學中的運用

沈艷

[摘 要] 隨著新課改的全面推進，社會對小學英語課堂教學成果的要求越來越高，除了加強學生“寫”的能力外，還要求學生提高“聽、說、讀”的能力。因為“聽、說、讀”三項能力存在一定的互動性，所以教師需要打破傳統的教育模式，采用互動教學的方式，進行知識輸出。通過互動教學，學生能掌握學習的主動權，快速理解相關知識并進行運用，這有利于提高教學效率，增強學生的英語綜合實力。

[關鍵詞] 互動教學;小學英語;教學運用

互動教學是一種結合多種教學模式，聯系實際教學內容，選擇合適互動方式，以教師為主導，鼓勵并組織學生參與互動，形成良好課堂氛圍的教學模式。在小學英語教學中，教師應該明確小學階段的英語需要以培養學生的學習興趣為目標，尤其是低年級的學生，他們的學習能力與理解能力都處于較弱的階段，因此傳統的“死記硬背”不僅無法增強學生的學習效率，還會影響學生的學習積極性，甚至學生會因為畏難情緒而抗拒學習英語，造成不良結果。互動教學不僅具有趣味性，還可以將課堂的主動權還給學生，促進學生主動學習。

一、小學英語課堂教學中存在的問題

一是學生表達意愿較弱，不愿意互動。引起這一現象的原因在于環境因素和學生自身的因素。在班級這個大環境中，學生大多采用“啞巴式學習法”，普遍不具有互動意愿;加之學生自身英語口語基礎薄弱，不善于口語表達，因此不愿參與互動。二是教師在課堂上進行互動教學的頻率低，甚至幾乎不發起互動。原因顯然在于學生回應互動的積極性不高，影響了教師采用互動教學的熱情。隨著教師互動次數的減少，學生回應的積極性也就更弱，如此惡性循環，抑制了學生英語水平的全面發展。三是英語教學互動形式流于表面，互動內容簡單、方法單一。這是因為教師在進行互動時忽略了營造真實的語境，以增強學生的代入感。在傳統互動教學中，教師大多采用教材中現有的對話，組織學生進行對話訓練，且對話內容均是一問一答的形式，學生通常只需回答“yes”或“no”，便草率地完成了對話，這使得互動教學失去了意義。

二、在英語課堂中融入互動教學的優點

互動教學通過師生、學生之間的互動來提高學生運用所學知識的頻率，對促進英語教學有諸多益處。在英語課堂中融入互動教學的優點主要有兩個：一是提高英語課堂的趣味性，增強學生對課堂活動的參與度。互動教學通過鼓勵學生參與互動，打破“啞巴”英語的傳統學習模式，并引導學生多說、多讀、多聽，將學習主動權歸還給學生，以增強學生的自主性。小學階段的學生熱愛表達自我，鼓勵學生參與教學互動，有助于引起他們對英語學習的興趣，提高他們的課程積極性。二是豐富課堂教學內容，提高課堂教學效率。互動教學采用了新的形式、新的內容，打破單一、傳統的“教師在講臺上講，學生在下面聽”的教學模式，能有效地激發學生的興趣。此外，教師還可通過觀察學生在互動過程中的表現，評估學生的知識儲備量，并根據評估結果，合理調整教學計劃，以有效提高課堂教學效率。

三、互動教學的具體運用策略

（一）以互動教學增強學生的英語口語表達能力

互動教學強調的是師生、學生之間的口語表達，如果學生的口語表達能力弱，那勢必會影響互動教學的正常實施。增強學生的口語表達能力成了保障互動教學的關鍵。如何提高學生的口語表達能力呢？第一，教師應鼓勵學生多開口，用英語表達自己的意愿，緩解學生口語交流時的焦慮情緒。第二，改善英語課堂的學習氛圍，營造輕松、活躍、自主的課堂氛圍，減輕學生開口表達的壓力。第三，優化評價方法，通過委婉的方式，糾正學生發音中存在的不足，緩解學生對犯錯的恐懼心理。

例如，在“Would you like a pie？”一課的教學中，教師可以結合Cartoon time的內容，組織學生進行口語訓練，故事中的主人公Sam、Bobby與Dog正在戶外野炊，Bobby要吃“a hot dog”，把Dog嚇壞了，以為Bobby要把自己烤熟了吃。通過教師生動的講述，學生因Dog的憨厚而捧腹大笑，興趣高漲。教師在為學生通讀整個故事后，鼓勵學生仿照故事內容，進行對話。學生一邊對話，一邊掌握本單元的重點句式“Would you like...？”及其相應的回答“Yes， please.”和“No， thank you.”。這大大提高了課堂教學效率。Cartoon time大多涉及幽默、搞笑的小故事，在博得學生一笑的同時，增強了他們的口語表達能力。

（二）創新多種互動教學形式

新課標一改以往的小學英語課程教學標準，要求教師在教學活動中不僅要加強學生對教材內容的理解與認識，還要加強學生在學習過程中的滿足感與情感體驗。因此，教師在進行教學設計時，應結合學生實際情況與興趣愛好，創新多種互動教學形式，包括游戲類互動教學、演講類互動教學、演出類互動教學、角色扮演類互動教學等，對互動形式進行補充，在保證教學內容行之有效的同時，迎合學生喜好，讓學生在學習過程中的興趣得以滿足，增強學生的學習積極性，提高教學效率。

例如，在進行“In class”的教學時，教師可以組織學生仿照“Whats in the...？”及答語“This is...”“It is...”“There is...”進行角色扮演，訓練對話。教師可以鼓勵學生與自己進行對話，以此作為模板，如教師問：“Whats in the classroom？”學生在回答時，教師可以協助其說出正確表達：“There is board and desk.”完成互動后，教師對學生的表現予以鼓勵和肯定，并組織學生進行角色扮演互動，營造出活躍、積極的學習氛圍，提高小學英語教學效率，促進學生英語“聽、說、讀、寫”能力的全面發展。

（三）善用多媒體工具輔助教學

多媒體上有海量的輔助教學資源，教師要善于利用多媒體，通過多媒體播放影像資料，從視覺與聽覺方面進行知識輸出，加深學生對教學內容的記憶。同時，將多媒體工具與互動教學結合，可以豐富教學內容與教學形式，充實學生的學習生活，提高學生的學習興趣。此外，影像素材遠比文字素材更容易讓學生理解、記憶，因此更利于用作學生的學習素材。

例如，在進行“How old are you？”的教學時，教師可以利用多媒體，制作動畫短片，向學生展示“Nice to meet you.”“Whats your name？”“How old are you？”等常用交際語，組織學生觀看短片并進行角色扮演。學生A問：“Whats you name？”學生B答：“Im Bobby.”學生A問：“How old are you？”學生B答：“Im nine years old.”對話結束后，教師應對學生的發言予以鼓勵與肯定，增強學生的信心與學習熱情。這種模擬真實場景、進行互動交流的方式，可以很好地幫助學生抓住語言表達的關鍵，進而讓其熟練地運用語言，對增強學生的英語綜合實力，也有促進作用。

總之，英語教學離不開互動，互動教學對提高英語教學效率具有較為明顯的作用。教師合理運用互動教學可以為學生提供更豐富的教學內容，營造更開放的學習氛圍，有利于提高學生對英語的理解與應用，加快實現英語課程的教育目標。

參考文獻

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