實踐性教學導向下研究生基礎課程建設

[摘 要] 在實施卓越法律人才教育培養計劃過程中，高等法學院校是其中重要且具有關鍵作用的一環。在法科學生繼續攻讀研究生學位比例逐年升高的今天，反思研究生教學特別是學術性研究生教學有其必要性。以同濟大學物權法專題課程為例，通過調研收集了學生、教師、實務界人士對于當前法學院研究生基礎課程教學現狀和改革的意見，并在此基礎上分析了此類課程在教學活動中存在的主要問題、案例綜述教學改革的具體措施及未來發展展望。

[關鍵詞] 實踐性教學;卓越法律人才;案例綜述;教學改革

[基金項目] 2019年度同濟大學研究生教育研究與改革項目“物權法專題課程教學改革”（ZD1903064）

[作者簡介] 陳潔蕾（1986—），女，上海人，法學博士，同濟大學法學院助理教授，主要從事民商法、建設工程法規研究。

[中圖分類號] D90-05? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）34-0055-04? [收稿日期] 2021-01-11

一、卓越法律人才培養的總體要求

黨的十八屆四中全會提出全面依法治國的要求，明確指出：“全面推進依法治國，必須大力提高法治工作隊伍思想政治素質、業務工作能力、職業道德水準，著力建設一支忠于黨、忠于國家、忠于人民、忠于法律的社會主義法治工作隊伍?！眲撔路ㄖ稳瞬排囵B機制，形成完善的中國特色社會主義法學理論體系、學科體系、課程體系，推動中國特色社會主義法治理論進教材、進課堂、進頭腦，培養造就熟悉和堅持中國特色社會主義法治體系的法治人才及后備力量是高等院校法學教育義不容辭的使命[1]。

教育部、中央政法委員會《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》明確指出，要“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重”“搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等”要“探索高校與實務部門聯合培養機制。加強高校與實務部門的合作，共同制定培養目標，共同設計課程體系，共同開發優質教材，共同組織教學團隊，共同建設實踐基地，探索形成常態化、規范化的卓越法律人才培養機制。”[2]然而，由于長期受傳統大陸法系國家法學教育的影響，在我國法學教學方法體系中，講授型教學法一直占據重要地位，師生互動、生生互動有限。雖然目前各個法學院校均開始試點改革，引入以英美法系法律診所為代表的專門的實踐性課程[3]，但是如何解決理論與實踐之間的障礙仍是我們需要思考的問題。特別民法、法理等傳統基礎課程，因其理論性較強，學生在面對真實案例的情況下，理論與實踐經常處于“脫鉤”的狀態。以“物權法”課程教學為例，進入研究生階段的學生在本科階段已經修習過物權法，大部分學生甚至已經通過國家統一法律職業資格考試，應當承認這些學生對于物權法的基本知識應已了解。其中一些學生甚至對物權法中的理論問題進行了梳理和挖掘，但是在實際授課過程中，學生依然存在適用法律的障礙，面對案例甚至連法律關系的逐層分析都難以準確把握。而法學研究生，特別是學術型研究生的培養，一方面，應當進一步夯實基礎，就熱點難點的理論問題進行深入學習;另一方面，不容忽視的是，如何在激發學生興趣的同時，真正提高學生的法律思維能力、表達能力，以及運用理論知識解決實務中具體問題的能力，使其真正成為符合社會主義法治建設需要的卓越法律人才。

因此，在強化實踐教學，探索實踐教學方法的過程中，有必要對既有的理論課程進行反思。之所以選擇“物權法”作為研究對象，其理由在于這一課程作為法學院研究生核心課程之一，在整個民法學體系的學習中占據重要的地位。實際上，在法學院整體的教學設計中，無論是在本科生階段還是研究生階段，“物權法”都是整個教學計劃中重要的一環節。相對于其他民法核心課程而言，物權法知識更為抽象，學生往往難以將有關原理、法律規范靈活運用到實際爭議的解決中去。因此，在本科教育的基礎上，研究生階段的主要教學任務之一在于通過案例結合現行法律的規定，使得學生對于我國物權法律法規有更清晰的了解和掌握，從而真正培養能夠滿足司法實踐需要的高素質卓越法律人才。

二、“物權法”教學主要問題與調研結果總結

為把握實踐性教學的訴求和目的，以已經修習過相關實踐性課程和物權法系列課程的學生為對象，進行滿意度及建議意見等情況的調研。本次問卷調查主要分為三個部分，面向法學院全日制研究生進行。除基本情況外，有15個選擇題（部分要求排序）、3個開放性問題，以及實務專家訪談，主要包括實習基地的帶教老師和律師等司法從業人員，主要就目前的教學方式、實習學生的實習表現、綜合素質進行討論。針對實踐性教學改革的具體實踐方法與實務人士進行探討，分析其中的問題、可行性和教學價值。

通過調研結果可以發現，我院學生對于“物權法”教學內容的滿意程度較高，約54.2%的學生表示滿意，23.7%的學生表示比較滿意，18.2%的學生內容和方式可以適當調整，3.9%的學生表示對課堂教學不太滿意。超過半數的學生在本科階段或者其他相關課程中有專門的實踐性學習經驗，包括案例實訓課程、專業實習、模擬法庭等不同形式。對于研究生階段的學習，大多數學生希望在研究生階段加強理論研究的同時，對于實踐中的重點熱點問題進行討論，加強理論聯系實踐。學生參與實踐性教學改革的情況如下：愿意主動參加的學生占65.4%;如果被指定愿意參加的學生占22.3%;不太愿意參與的學生占7.2%;希望按照傳統模式上課的學生占5.1%?？傮w來說，學生有進行實踐性學習的主動性和積極性，絕大多數學生希望改變傳統的教師主導的授課方式。但是在具體案例的選擇過程中，希望由教師選擇案例的學生占比47.2%;希望由任課教師與全體學生協商后議定實踐教學方案的學生占比23.4%;希望在教師引導下由學生主導進行案例篩選的學生占比29.4%。由此可見，在案例的篩選過程中，學生主動篩選案例的意愿仍待提高，其背后的主要原因有二：一是對于數量繁多的案例感覺無從下手，認為無法篩選;二是認為選擇的案例不具有典型性，希望能夠以教師選擇為主。