小組合作學習在小學語文教學中的合理應用

董燕儀

【摘要】順應時代發展對學生學習能力的培養要求進行調整，在教學過程中融入合作學習理念漸漸實行。作為一種全新的教學方法，小組合作學習展現出與傳統教學方式截然不同的理念，在各學科中大展身手，優化了課堂教學效果。小學階段的語文，對學生在今后能否理解題目以及對其他科目考察范圍能否精準理解都有一定作用。在教育工作者長期不斷教學實踐和探究中，發現小組合作學習能夠與小學語文教學相適宜，在實際教學活動中能極大地提高學生學習興趣，讓學生之間能更加自由地去交流，去探討，無形中培養學生的合作精神。為了在小學語文教學中更好地應用小組合作學習法，教師亟須更新教學思想，合理劃分學習小組，結合多元教學方法，使教學質量穩步提升。

【關鍵詞】小組合作學習;小學語文;應用

新課程標準已實施多年，其中也早已明確在小學語文教學活動中運用小組合作學習的要求。語文學科知識是學好其他知識的重要前提，教師順應時代發展引進合作教學理念，幫助學生提高學習效率。但受到應試教育影響，一些教師忽視了交流互動的作用，學生被動學習也會導致課堂效率低下。基于此，教師應加強小組合作學習的應用，提升學生的理解和表達能力，養成良好的學習習慣，使學生的綜合素養得以全面提高。

一、合作學習的積極作用

在傳統教學模式基礎上，根據現今時代發展背景，運用更適合學生的學習方式，幫助學生提高自身學習能力。以設計為前提、以小組合作為方式，促進師生溝通交流的小組合作學習法，不為個人成績左右，而始終關注的是小組成績。合理地運用合作教學法，可以形成和諧的學習氛圍，使學生互幫互助，在師生交流中提高學生對語文知識的理解力，提升學生在課堂中表達自我的機會。

二、合作學習的應用策略

第一，學生分組要科學。一般將同桌兩位學生，加上前或后一共四至六名學生分為一組，雖然簡單且容易實行，但效率和實際意義不大。合作學習法培養的是學生的合作意識，在分組過程中，教師要充分考慮各種因素，其中包括性格、家庭、能力、成績等方面，為的是可以讓小組內的學生能夠相互幫助、取長補短，在溝通交流過程中，可以豐富自身知識儲備，在和其他小組產生競爭時更具優勢。另外，還要注意定期變更小組成員，使學生與不同個性的其他學生合作，強化與他人合作的能力，也開闊了視野。

第二，體現學生主體性。小組合作學習對學生自身對知識的探究能力以及理解能力進行一定程度上的考察，也能夠讓學生在這一過程中，適當培養自己主動學習，自主探究知識的能力。并且能夠讓學生在課堂小組活動中各抒己見，引導學生積極性，鼓勵學生去表達自己的想法，并立足于集體，推動實現小學語文教學目標，使合作學習模式有效完成。例如，在人教版小學五年級上冊第一單元第二課《落花生》中，教師可以讓學生在閱讀過程中，根據自己的實際情況，對其中以及不熟悉字詞都進行描畫，有益于教師運用學生感興趣的視頻以及幻燈片的方式，更完整地幫助學生解惑以及學習更多字詞。這篇文章有較多的角色對話，所以，教師可將學生分組，對文章內容進行分角色朗讀，在朗讀過程中指導學生體現人物神情等方面。再例如，人教版小學五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》中，教師適當幫助學生對其課文進行基本框架的了解，并提出相關問題，根據文章內容分析其中的人物性格，以小組合作學習的模式解答問題，并總結和概括出人物性格特征。問題比如：諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方？諸葛亮草船借箭的成功需要哪些人的幫助？讓學生在這些既定問題中探究學習，使學生學習目的更強，通過問題的解決和人物性格的分析，也能加深學生對其文章的認知。

第三，明確小組成員定位。合作學習需要所有組員齊心協力，對人員分配和分工，確定各成員在小組中的分工，與整個小組的學習效率和質量密切相關。所以，教師要引導組內學生樹立責任意識，明確分工，學習合作技巧、加強團隊意識的同時，還提升了學習質量。如果組員較少，可令有能力勝任的學生兼任多個職位。與分組時的觀念類似，也不能始終讓一個學生一直擔任同一個職位，要讓學生體驗不同的責任，角色互換有助于完善和培養學生各個方面的能力。

第四，抓住合作學習的應用時機。學生在遇到困難時，便會想到尋求幫助。雖然向教師求助是最便捷的方式，但會導致學生缺乏獨立思考能力。通過讓學生與其他學生進行合作學習的方式，與組員互相交流，可以提高合作成功的幾率，在各自對同一問題的不同見解進行表達時，交換各自的信息，使學生在體會到合作意義的情況下，更好地解決問題。但也要注意問題的難度，如果問題簡單，自己可以獨立解決，不可讓學生產生依賴小組討論的心態，而必須讓學生自主完成。每個人都是獨立的個體，學生也是如此，不學生生自身的知識儲備是不同的，獲得知識和信息的渠道和范圍也不盡相同。一個學生收集到的信息是有限的，但多個學生共同合作后所得到的信息是可觀的。小組成員把自身收集到的信息互相分享、互相交流，小組成員學到了知識，也增長了見識，同時也有助于提升學習效率。

第五，合理的教學評價。在教學活動結束后，教學評價是接下來的中心任務。小組合作學習模式要求的教學評價，教師應不斷建立健全激勵評價機制體制，使學生取得進步、獲得表揚的同時，能夠在學習中樹立自信，發現自己更大的潛力。此外，教師還應與那些學習態度存在問題的學生積極溝通，明確指出不足之處，鼓勵學生改正。在合理的教學評價機制管控下，學生能更加自我激勵，戰勝在今后學習中的困難。

想要幫助學生提升自身綜合學習能力，教師就需要先明確其學生自身學習情況，才能有益于教師針對學生自身學習問題。在傳統教學模式基礎上，結合現今教學目標制定合適教學方案，并在課堂中根據學生反應，對教學方式進行不斷改善和應用，幫助學生明白其合作學習的重要性，并明確合作學習的精神所在，讓學生在合作學習過程中，感受合作的力量，俗話說，“眾人拾柴火焰高”，相信學生能在不斷的學習過程中，找到最適合自己的學習方式。

參考文獻：

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