談數學課堂趣味化教學策略的運用

肖玉林

【摘要】由于小學數學是一門注重理解和計算的課程，因此，學生在學習過程中會遇到許多困難，如果教師不能及時幫助學生解決這些困難，必然會導致學生數學學習成績難以提高的狀況，學生在數學知識的積極性不高。為了改善當前小學數學課堂教學中存在的不足，更需要廣大教師提高對小學數學的重視程度，關鍵是借鑒當前小學生的學習心理和認識水平，科學研究出多樣化的數學教學策略和教學方法，以提高小學數學課堂教學的趣味性。為了能更好地推進和提高小學數學教學水平，本文主要從以上幾個方面進行了探討。

【關鍵詞】小學數學;趣味教學;課堂教學;教學策略

當前新課改政策的明確提出與實施，給我國當前的教學帶來了新的變化與新的形勢。新課標明確指出，小學數學教學應以學生為主體，以課堂形態和教學方式為導向，嚴格按照新時代教育科學研究的現行政策，根據小學生的習慣養成和邏輯思維水平，開展有針對性、趣味性的課堂主題活動，充分激發學生學習數學知識的積極性，能有效拓展學生的思維層次，提高邏輯思維的可塑性，從而啟發學生從頭思考數學，熱愛數學，深入地體會數學知識的豐富和學習數學知識的現實意義。在課堂教學中，教師應幫助學生準確認知數學，靈巧地運用數學知識解決實際問題。小學生數學思維邏輯能力進一步提高。筆者結合自己多年的數學課堂教學經驗，談一下小學數學課堂教學的趣味性教學策略。

一、基于生活實際，開展生活化的趣味數學課堂

數學學與生活息息相關，小學數學學更是如此，小學生的學習往往帶有一定的主觀色彩，他們對所了解的生活情景的接受程度一般都比較高，對于這一點，老師在進行課堂教學時，能夠根據實際情景開展主題活動，從而提高學生對知識的掌握，讓學生很自然地把經歷投入到其中，進行探究和思考。數學程具有應用和豐富的特點，學精數學對于每個學生來說都是一項必須掌握的專業技能，這對于學生在社會發展中的未來走向具有十分重要的現實意義。

比如，在學習“有趣的七巧板”這節課的知識時，根據課程標準獲知，教師的課程目標是致力于培養學生的幾何思維和具體動手能力。通過學習掌握一些生活之中普遍的圖型，并能夠應用這種七巧板去拼圖成不同形狀的圖形。教師在課堂教學以前，能夠讓學生追憶身旁的物件全是什么樣子的，例如普遍的餐桌，桌椅和玩具積木等，進而促進學生從生活中思考數學知識，從而體會數學是無所不在的，它就在學生實際生活中。然后，教師開展課堂教學時，可以引導學生通過觀察、比較，明確七巧板圖形的特征，在拼擺過程中發現圖形之間的聯系。隨后，教師可以讓學生通過欣賞豐富多彩的拼擺圖案，感受七巧板的神奇和魅力，了解七巧板的由來，體會古人偉大的智慧。這樣一來就能夠發展學生的觀察力，動手操作能力和空間想象力，在充滿自由的課堂中體驗游戲的樂趣。

二、在課堂教學中了解數學，體會數學的挑戰性

當前的數學課堂教學，應緊跟新課標內容要求，充分挖掘數學知識的豐富性，重視數學教學方式的完善與創新，教師要提高自身的語言表達能力和教學能力，能夠熟練運用形象化的教學方法，如實體模型、信息化教學技術等，不斷提高數學課堂教學的有效性，使學生不斷感受當今信息化技術的發展為數學教學帶來的便利，幫助學生體會數學過程的趣味性。

比如，在學習“100以內的加減法”這部分知識時，根據教材內容有效構建數學問題情景，有利于散發學生的邏輯思維，塑造學生的創新精神。從而讓學生充足體會到學習數學知識所產生的快樂，進而有效引起學生學習數學知識的驅動力。

三、在實際中運用數學，挖掘數學的應用性

對于小學生來說，每個人的生活都是有著多姿多彩、與眾不同的人生經歷，即使小學生的人生經歷非常有限，但與生疏的知識相比，學生也更愿意接觸與生活相關的知識。所以，在課堂教學中，教師要將生活化的知識轉化為不斷提高知識的趣味性，這樣才能提高學生學習的主動性。因此，為了更好地充分激發學生的數學思維，挖掘數學知識的具體主要用途，教師應該在教學過程中，要提升學生在具體生活中應用數學的觀念，從而提高數學課堂教學的趣味性，同時也能提高學生的綜合運用數學的能力，促進學生了解和掌握數學知識的實用性。

比如，在學習“測定方向”這節課的知識時，教師首先明確本節課的教學目標：引導學生參與測定方向的實踐活動，能在校園里或給定的場景中利用指南針辨認八個方向。其次，教師應引導學生辨認場景圖中各建筑物的方位，讓學生在校園中進行實際測定活動，進一步鞏固所學知識。其中重點就是培養學生在實際生活中辨認八個方向的能力。據此，教師就可基于生活情境，引導學生開展室內活動，比如看方向板指方向。（學生面向東方坐）提問：大家現在面對的是什么方向？讓學生把方向板按實際的方向放在桌上。隨后，教師繼續提問：你能根據方向板指出其他的七個方向嗎？同桌互相指、說。其次，教師還可以讓學生說一說同學之間的位置關系。根據實際生活中的情景，有效拓寬了學生的數學思維方式，讓學生在實際情境中運用數學知識，以發掘數學的應用性和豐富性，進一步提高學生的數學思維邏輯，為提高小學生的數學核心素養奠定基礎。

綜上所述，數學教師應緊隨我國新時期的教學改革現行政策，關鍵根據小學生的心理狀態特性和個人認知水平，研究和開發設計出多種多樣的教學形式，進而發掘新型數學教學方式應用性和可執行性，進一步提高小學生的數學綜合性發展，為國家培養綜合型的素養優秀人才。

參考文獻：

[1]中小學教育（2020年第30期）

[2]陜西教育（2020年第4期）