學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的高中語文閱讀教學(xué)策略探究

胡蕊

【摘要】新時期，課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展教學(xué)活動，高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)含語言、思維、審美、文化，具體細(xì)分內(nèi)容包羅萬象。與實際教學(xué)最為貼切的就是閱讀教學(xué)，通過閱讀文章可從情境、思想感觸等方面，讓學(xué)生揣摩文字語言和審美情趣，啟迪學(xué)生思考和探究時，也可使學(xué)生文學(xué)視野和內(nèi)心情感得到拓展和洗禮，從而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要針對語文學(xué)科核心素養(yǎng)下如何開展閱讀教學(xué)活動展開了研究與分析，皆為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué)

前言：

學(xué)科核心素養(yǎng)作為素質(zhì)教育教學(xué)的新目標(biāo)，詮釋學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時，起到了指引教學(xué)方向的作用。高中語文教師進行閱讀教學(xué)時，可依據(jù)這一指導(dǎo)思想，利用多媒體、問題、實踐等教學(xué)策略，展開有效的閱讀教學(xué)應(yīng)用實踐探究，以提高語文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生的閱讀理解能力也隨之提升。

一、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)出閱讀興趣

語文閱讀教學(xué)，可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境策略的應(yīng)用，有效地激發(fā)出學(xué)生的語文閱讀興趣，展示這一最有力的武器功效。因此，語文閱讀教學(xué)，高中階段的教師也應(yīng)從學(xué)生閱讀興趣的著手，進行相適宜的激發(fā)教學(xué)活動開展，并利用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)于教學(xué)中的應(yīng)用，順利地完成學(xué)科興趣培養(yǎng)的目標(biāo)，使得語文教學(xué)活動得以高效率地完成。這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下進行教學(xué)活動，離不開教師的精心設(shè)計的多媒體教學(xué)內(nèi)容，這就使得教師除了具備扎實的語文閱讀素養(yǎng)，還應(yīng)具備應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，滿足教師想要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，自己要具備扎實基本功的教學(xué)要求。

如，《長征勝利萬歲》閱讀教學(xué)時，教師就可利用多媒體將長征這段歷程的畫面播放出來，讓學(xué)生以畫面的形式，了解長征，因此進行閱讀的過程中，才能對這段歷史萌生出自己的不一樣的情愫，可以經(jīng)過閱讀畫面的感召，將自己觀看的長征片段的興致裝化成閱讀的興趣，進入到語文閱讀活動的參與中，將自己對這段偉大的征程所萌生出的情愫化為興趣動力，積極投入閱讀體驗中，完成閱讀能力的綜合思考目標(biāo)，形成強大的有力興趣支撐力，助力于學(xué)科素養(yǎng)的指導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成。因此，進行這篇與長征內(nèi)容相關(guān)的閱讀活動時，教師可利用專業(yè)技能與閱讀內(nèi)容相結(jié)合的展示形式，以音視頻的有效播放展示，幫助學(xué)生完成情境體驗，以此完成相適宜內(nèi)容的理解，閱讀興趣被成功的激發(fā)出來，實現(xiàn)指導(dǎo)目標(biāo)，取得良好的興趣引導(dǎo)成效。

二、閱讀問題設(shè)計引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀思維能力

閱讀問題應(yīng)用于高中階段的語文閱讀教學(xué)，也是不可或缺的主要策略內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)問題的設(shè)計有效性，直接影響著教學(xué)效率的提高，影響著學(xué)生閱讀思維能力的提升。為有效學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)成效，這就要求教師教學(xué)時，應(yīng)準(zhǔn)備與閱讀內(nèi)容相貼切的問題，并將這些問題的設(shè)計，與學(xué)生思維能力培養(yǎng)掛鉤，取得良好的教學(xué)成效。并將這一教學(xué)成效，依賴學(xué)生閱讀思維能力的提升，實現(xiàn)豐富閱讀教學(xué)效率的不斷提高內(nèi)容，使得學(xué)生閱讀方面的思維能力提升，使得問題設(shè)計引導(dǎo)的閱讀教學(xué)有效性得以展示出來。

如，《為了忘卻的紀(jì)念》教學(xué)時，教師就可應(yīng)用問題教學(xué)模式，進行學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，以此使學(xué)生經(jīng)過問題的解決，閱讀思維能力得到提升，達(dá)到學(xué)科的素養(yǎng)要求。問題的設(shè)計可以此為主“這篇文章應(yīng)當(dāng)如何把握文章的主旨？”“如何領(lǐng)會作者的思想情感？”“這篇文章是通過什么樣的寫作手法清晰展示文章思路的？”“這篇文章的中心語句是什么？它所蘊含的深刻含義又是什么？”“這篇文章是如何將議論、抒情、記敘三種表現(xiàn)手法完美結(jié)合的？”“本文是以寫人為主的紀(jì)念性文章，文中涉及到的人物一共有五個人，他們都是誰呢？”“本文記事部分主要記敘了什么事件？”學(xué)生經(jīng)過這些問題的探索，思維能力得到提升，學(xué)科素養(yǎng)指導(dǎo)目標(biāo)呈現(xiàn)顯著。因此，問題設(shè)計時，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，設(shè)計適宜的精美問題，完成提升思維能力的目標(biāo)。

三、實踐閱讀應(yīng)用，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)

高中階段的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)力強，教師進行閱讀教學(xué)時，可依據(jù)語文的學(xué)科素養(yǎng)為指導(dǎo)，以學(xué)生實踐閱讀應(yīng)用的實際體驗?zāi)芰?，完成學(xué)生閱讀綜合能力提升任務(wù)，使學(xué)生的具備閱讀素養(yǎng)，以此達(dá)成語文閱讀教學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師可依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容，進行實踐體驗活動指導(dǎo)，使學(xué)生從實際的體驗中，順利完成體驗?zāi)繕?biāo)，形成學(xué)科素養(yǎng)。

如，《古詩詞誦讀》閱讀教學(xué)時，教師可就其中的四首古詩《無衣》、《春江花月夜》、《將進酒》、《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》的閱讀，以實踐體驗的角度完成整個閱讀理解的體驗。教師可設(shè)計以班級為主的詩詞誦讀競賽，以這四首古詩詞的為基準(zhǔn)，從這些古詩詞寫作的背景、作者、內(nèi)容、情感等不同角度，展開實踐體驗式的閱讀理解與分析，經(jīng)過這樣實踐化的閱讀體驗，使得學(xué)生掌握古詩詞的精髓，繼而完成對整個閱讀活動的理解，逐步提升閱讀古詩詞的理解能力。同時，學(xué)生經(jīng)過這樣的實踐體驗，擴大了古詩詞的閱讀范圍，完成了深層次的閱讀理解目標(biāo)，順利地實現(xiàn)了閱讀綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，使得學(xué)生可以經(jīng)過這樣的實踐體驗，從實際活動里發(fā)現(xiàn)中華傳統(tǒng)詩詞的魅力，喜歡上古詩詞的閱讀，養(yǎng)成誦讀古詩詞的習(xí)慣，并經(jīng)過理解、分析古詩詞的蘊涵情感，了解這四首古詩詞分別與不同朝代，所展示出的不同情感，使學(xué)生可以經(jīng)過這樣的實踐體驗形式，對《無衣》所描繪的場景與《春江花月夜》的進行對比分析，并通過這樣的對比分析，理解《將進酒》與《江城子.乙卯正月二十日夜記夢》其中的意境，提升閱讀綜合能力，達(dá)成學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與指導(dǎo)目標(biāo)。

總結(jié)：

總之，高中階段分語文閱讀，是重要核心知識集合體。因此，教師進行語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)重視對閱讀內(nèi)容進行指導(dǎo)，還應(yīng)重視選擇相契合的內(nèi)容，進行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師可以學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，進行閱讀教學(xué)時，并充分地利用學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，以利用多媒體情境創(chuàng)設(shè)、設(shè)計閱讀問題、實踐體驗等教學(xué)應(yīng)用探究，提高語文閱讀教學(xué)的效率，幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀能力提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷萍.基于核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2020（14）：32-33.

[2]劉桂紅.核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué)的策略分析[J].課程教育研究，2019（32）：100-101.