初中物理學科深度學習的大單元學習實踐探究

任遠

【摘要】教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，這其中將學生成長規律和社會需求相呼應的，有助于學生終身發展核心素養的體系明確提出，引導并激發學生適應社會和自身發展的必備品格和關鍵能力。物理學科核心素養作為基本素養之一，有著無法取代的地位。同時初中物理又是高中物流學科的奠基。教師在教育過程中以教材作為基礎內容，主要是培養學生的核心素養。因此本文以《歐姆定律》課堂教學實踐入手，以期在初中物理教學實踐中培養核心素養提供一點參考。

【關鍵詞】初中物理;深度學習;歐姆定律

引言

物理學科的核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性所特有的品質，同時更是學生科學素養中最關鍵的成分，其中包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。下面就初中八年級第七章中的《歐姆定律》中關于電流、電壓、電阻間的相互關系這一課，和大家交流一下本節課中關于培養學生物理學科核心的教學實踐，具體來講，也就是說在本節課中哪些教學活動體現了哪一個物理學科核心素養。

一、公開課課堂教學回顧

課程的內容總共分成三個方面開展的：一是構建學生對比電壓、電阻、電流的認知，形成初始的認知，二是引導學生咋實驗中解決問題并養成物理思維，三是促使學生掌握技能，養成科學思維。具體做法：

1.激活并創設情景

將三個規格相同的小燈泡放在不同的電路中，電路中包含一個調光燈電路，讓學生根據每個小燈泡的亮度情況，找出其中相關的物理問題，主要探索的是影響小燈泡亮度的主要原因是什么，通過實驗發現電流、電壓、電阻間的相互關系。問題導引：通過導體的電流與電壓、電阻宄竟有什么關系？你能否提出一種猜想或假設，并說出支持你猜策的事實依據。

2.探索合作將問題提出

在對電流和電壓相互關系判定的實驗中，具體操作手段和順序，實驗要用到的器材，實驗電路的設計等方面都是需要在實驗前進行思考并準備的。進行實驗過程中給學生布置的內容是對照電路圖檢查實驗器材交流儀器使用情況，并積極引導學生完成相應實驗。實驗最終得出的數據用表格形式記錄下來嗎，最終對數據進行分析，找到其中的規律。教師在整個過程中起到一個引導和輔助的作用，在過程中將實驗照片拍攝下來，作為后續交流評估素材。以上實驗的具體操作是需要以小組合作的形式進行的，通過實驗及整理后，將表格中的數據以數學中的倍數關系規律得出相應結論。

3.實驗過程及結果的交流評估

歐姆定律是以建立平面直角坐標系為主，教師應在過程中引導學生將電流的橫縱坐標以J和U標出，并通過對I-U圖像的描述得出相應的結論。同時可借助數學中反正比關系，便于學生發現電流，電壓和電阻間的關系，將三者用同一個物理量表現出來，更清晰的將歐姆定律展現出來。同時課程前期可介紹歐姆生平，這有助于學生幫助學生進行科學精神教育。同學們在學習的過程中在教師的引導下，經歷科學家探究過程，并找出其中電學規律，幫助同學們樹立更好的價值觀和學習的興趣。但是在過程中難免出現錯誤操作，需對實驗進行最終的評估，將其中的問題找出進行探討，給出合理的解決辦法。

4.應用遷移

課上的實驗過程使學生們對實驗有了初步的認識，教師和學會間的相互交流會很好的將只是應用到本章節及其他相關知識中，并找出同思路的解決辦法，進行舉一反三，讓學生反思并進行自我評價，自主發現在實驗中所獲得的收獲和失誤，適當的引導學生在此基礎上提出新問題，帶著問題走出課堂繼續探索。

二、組織探索中進行歸納

本節課的重點就是不斷指導學生在實驗中探究歐姆定律中對規律的影響要素。教師的教學流程基本采用提出猜想、設計實驗、合作探究、數據分析、得出結論等環節。

1.“物理觀念”的培養教學實踐

針對電壓和電流這兩種表是否能直接的接觸到電源的兩極和滑動變阻器的功能進行細致的探討。針對這類問題可用歐姆定律解決，在學生進行實驗的前期，電流表的使用有一定的要求：電流表是不能直接連接到電源兩極的，經過根本章節的學習后，學生對電路中最基本的物理量和其測量器材電流、電壓、電阻，章節講解中也對這三者間的規律進行提及，促使學生對歐姆定律中的規律有一定認識和升華。

2.“科學思維”的培養教學實踐

歐姆定律中的規律，是教師通過經驗引導學生進行歸納總結的。其一是通過實驗計算出規律通式，計算出兩個實驗中對變量進行控制的常數，進一步指引學生發現常數和實驗中可控制變量的定值相等，因此得出歐姆表達式。其二是對物流模型的構建，教師會將物理教材中復雜的情境及部分干擾因素排除，以直接且直觀的電路簡圖展現給學生，方便理解。

3.“科學探索”的培養教學實踐

《歐姆定律》這一章節在初中物理教材中存在，主要是以學生實驗為主的教學內容，主要是通過導體的電流和電壓與電阻間的關系，教學中引導學生充分發揮自己的想象力和探索能力。但是在對“科學探究”進行認識中仍舊存在兩個經常犯錯的誤區。第一是探索過程完整性的忽視。第二是對對當前基礎教育階段實驗的科學探究并未持有完全贊同的態度，這兩點誤區對學生后續的實驗及探究等方面帶來一定阻礙。在上述中常出現的兩種問題基礎上給出一定且合理的解決方法。

四、結論

以科學核心素養培育發展的角度入手，整個的教學過程中教師對學生日常學習的評價，相互間交流及反饋上需要重視，還需要盡可能的實現核心素養課程發展中所蘊含的““真實性學力—真實性學習—真實性評價”這一訴求。當今社會發展中將學科核心素養的培養性教學內容加以推廣，過程中做到讓學生明確學習目標，盡可能讓學生自己發現只是，問題等方面讓學生自己去提出，并在問題解決后領悟其中的奧秘，疑難問題盡可能讓學生自己探究，最終的得失也讓學生自己進行評價。

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