農村留守兒童閱讀習慣與興趣的培養策略

趙艷

【摘要】由于長時間缺乏父母的關愛，農村留守兒童的心靈會蒙上陰影，其在生活和學習上，會有許多不足。小學語文教師在教學的同時，需要將教學及心理教育融為一體，實施有效的監管策略，才會更好引導留守兒童身心健康的全面發展。并且，還會讓留守兒童對閱讀形成濃厚的興趣，并養成良好的閱讀習慣。

【關鍵詞】農村;留守兒童;閱讀習慣;興趣;培養

前言：

農村留守兒童是急需社會關愛的弱小群體，語文教師要在授課過程中，認知到其心理特殊性，通過一定的策略去彌補其中的不足，才會更加明顯推動留守兒童對語文的學習熱情。在此同時，也會讓其認識到讀書的樂趣，自發去學習和讀書。教師要根據其年齡特點，去設計有效的策略，才會更好落實教學目標。

一、增設課外閱讀領域，增加閱讀量

留守兒童由于家庭環境的影響，往往不能像城市兒童一樣，家長可以為其購買足夠的閱讀書籍，讓其養成良好的閱讀習慣。在缺乏閱讀的情況下，留守兒童對讀文章的興趣會逐漸被埋沒。而且，良好的閱讀習慣，需要時間的積累才可以達成。在缺乏閱讀興趣和閱讀量的情況下，留守兒童也無法養成良好的閱讀習慣。這就需要教師積極為留守兒童撐起閱讀空間，在班級中為其創設一個課外閱讀的領域。并且，教師要根據兒童喜歡的書籍，去創辦讀書一角，使留守兒童體驗到閱讀的樂趣，會有效開發其閱讀興趣。久而久之，才會讓留守兒童慢慢形成主動閱讀意識，并養成良好的閱讀習慣。同時，還會讓其閱讀水平、學習語文知識的能力同步得到提高。

另外，教師要根據教材內容，以及留守兒童的年齡去選擇課外閱讀的書籍。如，低年級的留守兒童，其思維比較簡單和直觀，教師要以圖片類、繪本類的書籍為主，去創設課外閱讀書架。而對于中年級的留守兒童，由于其思維已經有所發展，具有一定的思考水平，教師則需要以簡單的趣味故事、幽默類書籍為主。在趣味故事的吸引下，留守兒童會通過閱讀相關書籍，體驗到其中的樂趣，進而形成主動閱讀意識。而針對高年級留守兒童，教師則需要以一些較長的故事、以及帶有一定啟迪性的故事為主。高年級的留守兒童，思想相對獨立，教師以有啟迪性書籍、故事為主，會有效吸引其注意力，讓其自發參與到課外閱讀中，并積極去領悟閱讀故事中的道理，滿足其心理需求。而且，教師要對其加以更多的指導。對上，教師可以開展閱讀心得的分享活動，引發高年級留守兒童對閱讀的思考。不僅可以有效培養其閱讀的興趣，還可以推動其積極閱讀，從而慢慢養成良好的閱讀習慣。通過這樣的方式，不僅增加了留守兒童的閱讀量，促進其打下良好的閱讀基礎，讓其更好掌握語文知識，還可以有效彌補留守兒童缺乏家長照顧的客觀事實，從而讓其更加健康的學習和發展。

二、在實踐活動中，關愛留守兒童心靈

留守兒童由于父母在其很小時，就將其留給祖父母，或是其他親屬來照顧，在缺乏父愛、母愛的情況下，心理極容易出現問題。最普遍的現象，就是留守兒童比較自閉、內向，而且反逆心理會比較重。這就需要教師要多去關愛他們，讓其孤僻、內向的心理得到良好的調整，才會讓其健康快樂的成長。對此，語文教師可以通過開展實踐活動的方式，幫助留守兒童逐漸養成開朗的性格，讓其自閉、自卑等心理得以消除。在此同時，還會讓其對課文內容深度解讀，有效增加其對閱讀的興趣。

如，在對“慈母情深”這篇課文授課時，教師就可以在講解完課文內容后，讓留守兒童去演繹課文中的故事。可以將其分成小組，然后讓留守兒童分別去討論其中的人物角色，并深入分析其中人物的情感和心理。當其準備好后，教師再讓每個小組分別去表演。值得注意的是，教師要讓每個小組表演后，分享自己的感受。由于留守兒童的生活環境比較特殊，他們更需要父母的關愛。但由于其年齡比較小，往往不能領悟到父母對他們的關愛。教師要通過課文的學習，讓其懂得父母對他們的愛也是十分濃厚的，并不是拋棄他們。這樣會更有利留守兒童健全心理，讓他們心靈更加茁壯的成長。同時，還可以有效促進其對課文內容的理解。

三、組建讀書小組，培養留守兒童閱讀興趣

留守兒童由于特殊的家庭結構，其照顧他們的家長通常是祖父母或是外祖父母，由于其對留守兒童閱讀的重視不足，對陳舊的思想觀念，會疏于對留守兒童的教育。僅憑在課堂上有效的時間內，滲透對留守兒童的教育教學是不夠的。教師要立足留守兒童的生活實際，實施一些監管策略，保證留守兒童在課余時間，也可以積極參與到閱讀學習中。對此，教師可以在班級中建立讀書小組，讓不同的留守兒童組成人數相等的小組。在平常的學習生活中，相互去探討讀書心得。既包括課內文章，也包括課外文章。

通過讀書小組的建立，一方面可以讓留守兒童充分參與到集體中，讓其內心更加陽光，另一方面，也可以有效推動其深入閱讀和學習，并有效激發出其對閱讀文章的興趣。在讀書小組的長期活動中，會讓留守兒童體會到閱讀的樂趣，并喜愛上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。另外，教師需要在每個讀書小組中，民主選拔一名小組長，并采用輪流制的原則，定期輪換組長人選，會更進一步帶動留守兒童陽光積極的發展。在授課時，教師也可以立足課文提出問題后，讓留守兒童在讀書小組內，去探討相關問題。并且，還要讓小組內的留守兒童互相去探討和學習，會進一步提升其語文成績，并增加其對課文情感的感知。對于留守兒童而言，教師通過語文閱讀，讓其豐富情感體驗，會幫助其身心更加健康的成長。如，教師在講解“不懂就要問”這篇課文時，就可以提出問題：“為何魯迅敢于提問，而其他同學卻不敢提問呢？他的做法對嗎？”。之后，教師就可以讓留守兒童以讀書小組為單位，去探討問題的答案，而不需要重新再去對其進行分組。不僅促進留守兒童的默契感，還會讓其更加積極去學習，并促進其閱讀興趣和習慣的進一步培養。

總結：

讓留守兒童形成良好的閱讀興趣和習慣，才會有力促進其全面發展。農村小學語文教師要立足學生的實際情況，去強化管理力度和授課深度，才會更好達到授課目的。同時，也會讓留守兒童對課文更深刻體會，有效強化其語文成績的進一步提高。

參考文獻：

[1]周江南，張典兵.農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養策略[J].科教文匯（中旬刊），2020（12）：146-148.

[2]梁梅瑰.試論農村小學留守兒童自主閱讀習慣的培養策略[J].課程教育研究，2019（25）：111-112.