淺析小學語文閱讀教學中的優化路徑

陳璟

【摘要】隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學語文閱讀教學成為當前教育教學中的重要內容，閱讀在當今教學中占據重要地位，能夠有效促進小學生成長與發展。在小學語文教學活動中，閱讀占據重要組成部分，通過有效閱讀能夠培養學生理解能力、思維能力、分析能力等多方面，獲取更多的知識、積累經驗，從中尋找閱讀帶來的趣味和活力，對語文學習有很大的幫助，同時也為今后寫作打下良好的基礎。在閱讀中積累更多的寫作素材，學習不同風格的寫作手法、文章結構等，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。基于此，本文主要對小學語文閱讀教學中的優化路徑進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;優化路徑

語文課程里，閱讀是基礎教學內容，閱讀能力基本能力素質，不會閱讀，必然無法高效率獲取需要的知識和信息。于是，教師便需要將學生的閱讀能力作為一項基本的教學任務來開展。語文對于小學生來說是基礎課程之一，文字、語句等都是構成閱讀能力的基礎元素。通過大量閱讀能夠提高學生的語文閱讀能力，而閱讀能力指的是學生對文章的理解能力，對作者情感流露的解讀能力、寫作手法、文章結構等方面的解析能力。教師要格外關注語文閱讀教學效果，注重轉變思維，創新形式，開展高效務實的教學輔導，幫助學生提高學習成績。

一、在小學語文閱讀教學中的閱讀方式分析

（一）默讀

在小學語文教學活動中，默讀這一閱讀方法在學生課文閱讀中非常常見，這也是作為小學生在閱讀中應具備的一種能力，這種閱讀能力是有針對性的，根據小學生不同的學齡和實際能力而言有著不同的要求。關于默讀的要求，結合低年級學生應當做到不指讀、不出聲地完成閱讀;中年級的學生應當具備默讀能力，于此同時通過默讀后應當對課文內容有一個初次的印象，并能夠對內容進行分析、理解;高年級學生需要在一定的時間內來完成默讀，應當想方設法來提高默讀的速度和效率。因此，在小學語文教學活動中，教師要想讓學生提高閱讀能力，就應先從默讀入手，以此為依據，制定符合小學生需求的默讀培養計劃。

（二）朗讀

所謂朗讀也是小學階段語文學習中最常見的一種閱讀方法，在教學中朗讀可以說是一種普遍現象。朗讀更需要對小學生嚴格要求，讓學生使用普通話口齒清晰、帶有感情地進行朗讀。通過朗讀訓練，培養學生的情感態度，能夠將情感投入于朗讀之中，理解文本內容，在反復閱讀之中獲得更多的感悟，從而提升小學生的閱讀能力。

（三）精讀

精讀指的是在閱讀過程中對文章進行精細閱讀，比如一些優秀經典文章、重點內容需要學生集中精力、逐字逐句地品讀，由表象到深層次的閱讀，邊閱讀邊思考，熟讀、深思這樣的過程。在精讀過程中一定要精力充沛、專心致志，用心、用眼、用手、用口，一邊閱讀、一邊思考、一邊批注，使學生養成認真閱讀的好習慣。在進行整本書閱讀時，一定要抓住書中最精華的部分，將這一部分內容讀通透，形成自己的東西，完全吸收和理解，對文章的整體結構、語言修辭、內容段落、寫作手法等進行鉆研。

二、小學語文閱讀教學中的優化路徑

（一）推動全新閱讀理念，激發學生閱讀興趣

對于小學生而言一切的動力來源于興趣，學習也是如此，學習自覺性、學習成績的好壞不僅僅取決于智力，還有一部分是因為興趣產生的內驅力，在學習上有了一定的主動性和自覺性，對知識有一種探索精神和挖掘知識的潛力。在小學生學習問題上不能強壓于此，而是與學生們打一場心理戰，小學生的性格比較叛逆，有時候越想讓他們做什么，他們偏偏要反著來，學習是需要技巧和引導的，能夠讓他們體會到學習的重要性。在小學語文教學中，教師應當重視學生閱讀能力的培養，在閱讀過程中給予正確、科學地指導，結合小學生的性格特征、興趣愛好來創設靈活多變的教學模式，作為吸引學生眼球的手段，如：故事引導、益智游戲、多媒體教學等，為學生提供一個良好的閱讀氛圍，能夠有效激發學生的興趣感和閱讀熱情。隨著我國新課程改革已全面推進，小學語文閱讀教學的模式要推陳出新，由以往的被動學習轉向為主動學習，在課堂上通過不同教學手段吸引學生，不斷在課堂上注入新鮮血液，讓學生始終保持興奮熱情的學習狀態，對學生的思維能力、創新意識有更大的幫助。因此，作為小學語文教師一定要培養學生熱愛閱讀的思想，提高學生的閱讀能力和文學素養，在課堂上充分展現自己，提高自身的綜合能力和學科素養。

（二）推薦課外優秀書籍，拓展學生閱讀思維

小學語文閱讀教學，不僅要學習課內教材中的內容，還要積極擴大接收知識的范圍，運用所學的閱讀方法、閱讀方式、閱讀技巧運用到實際生活之中。教師在課堂上可以為學生們推薦一些優秀書籍、經典刊物，在課堂上讓學生大膽表達，將所看到的書籍內容進行分享，鍛煉學生口語表達的能力，優化教學強化學生記憶力。教師可以針對不同年齡段的學生推薦不同的書籍，將推薦的書籍分享給家長，通過購買、借閱等多種方式，要求學生進行閱讀，或者家長陪讀，如：葉圣陶的《稻草人》、《我想去看海》、《蝴蝶·豌豆花》、《木偶奇遇記》等一些適合小學生基礎類的閱讀書籍。在閱讀過程中可以采用不同的閱讀方式，并進行備注，同時制作一張閱讀計劃表，當閱讀完這本書時，需要在計劃表中填寫閱讀評價，有自己給自己的評價、家長的評價、教師的評價，并寫一篇關于閱讀書籍的心得體會。另外，在班級中還可以創設良好的閱讀氛圍，借助班會開展“故事大王”的書籍分享活動，還可以在班級中創設“圖書角”，可以在課余時間去校內圖書館進行閱讀，打造一個書香班級，從而提高學生的閱讀能力和核心素養。

三、結語

綜上所述，伴隨教育改革不斷推陳出新，想要提升小學語文閱讀教學的整體性、全面性，需要教師應提升自身的專業能力，積極更新教學理念，優化語文閱讀教學的教學方法，經常開展閱讀實踐活動。因此，小學語文教師應當在語文課堂添加足夠的趣味元素、生活元素，這樣不僅激發小學生的閱讀興趣，還提升他們自身的學習力和執行力，為其以后的人生發展打下良好的文學基礎。

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