深根細琢 以問促學

曾玲玲

【摘要】新課改教育背景下，小學教育發生較大改變，強化深度學習體驗成為教學主旋律，在小學數學教學中，要求小學教師深度研讀教材，返璞歸真地理解教材，在教學時注重提高學生數學水平，幫助學生養成良好的學習思維，挖掘學生內在潛能，開闊視野。課堂深度學習理念的實踐應從教材內容的研讀于理解開始，而以問題驅動教學，可大大調動學生學習積極性，起到引導學生主動思考的效果，對優化數學教學具有不可忽視的作用。以下就以小學數學教學實際內容為支持，探索深度學習背景下的小學數學問題驅動教學，為教師進一步提高數學教學效率提供有力參考。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;教學;教師;問題

前言：

小學數學知識邏輯性及抽象性突出，對小學生而言，學習中可能遇到各式各樣的問題[1]。因此，教師需從多維度解讀教材，認識多元課堂，從而選擇選擇合適的教學方式，提升課堂教學效果。在小學數學課堂教學中，深入研究教材情境，可以利用具體的問題為主線，貫穿于課堂始終，讓學生自發融入到課堂中去，帶著問題去學習，探尋解決問題的方法，深入學習，滿足新課改下的教改要求。以下就對小學數學驅動教學的設計實施提出一些建議。

一、深根細琢，對深度學習的理解

深度學習可以將其概括為是在學生理解知識的前提上，以學生長久發展的角度展開的針對性學習。通過深度學習，學生對自身的認知結構不斷完善，可對各項數學知識的關系有更深刻的見解，將自身掌握的知識轉移到新的循環，從而幫助學生更好解決問題[2]。深度學習理念的教學設計離不開教師對教材的深根細琢，因此，教師在實際教學中需注重發揮問題教學優勢，讓學生以問題驅動展開學習，提高學生學習積極性，為學生留下足夠的思考空間，鍛煉學生思維能力，從而讓其真正了解數學，拉近學生和數學知識的距離。

二、以生活問題為起點，提供豐富表象

數學源于生活，也應用于生活，應用性是數學知識的基本特征。因此，教師設計數學問題前，應依據教材特點，創造性地把生活中常見的現象創設情景搬到課堂之中，使學生對教材由近感到真，由真感到親，從而引發孩子們的共鳴，使之如臨其境。以幾何知識為例，幾何知識教學和生活中的物品聯系密切，可利用生活中數學場景提問[3]。例如，教師發問：我們的房子中有哪些三角形？你能說出三角形的特性嗎？之后學生將目光掃向周圍，并在腦海中聯想自己家的房子、自己見過的房子等，發現三角形在屋頂、支柱上都有應用，學生通過思考逐漸感悟出三角形和建筑有重要聯系，從而掌握三角形具有穩定性的特性。教師通過創設情景，給學生提供形象的材料，讓學生將數學原理和實際生活聯系起來，有助于學生更好地理解知識，在學習中保持濃厚興趣，可體現數學教學的最大化價值。

三、以問題沖突為基礎，強化學習體驗

數學課堂通過不同的“沖突”可以引導學生積極論證、探索分析，通過解決“沖突”不斷深入學習，因此，教師可以創設問題沖突，學生在問題沖突的引導下，分析問題、解決問題，實現自身學習體驗的深化，提升對某知識的深層認知。例如，在學習“長方形和正方形的面積”知識時，教師可以結合學生已經掌握的知識，舉例：黑板長2.5米，寬1米，工人叔叔要將黑板搬出教室，而教室的門高2米，寬1.5米，工人叔叔能順利搬出黑板嗎？教師通過此問題，讓學生產生問題沖突，學生結合常識及自身經驗，對長方體的交互、面積等產生更多思考，本著好奇和疑問追究問題的答案，最終大大提高教學效率。

四、以特殊問題為引導，助力提高學生理解

小學生的數學深度學習要求教師注重培養自身核心問題意識，發揮自身引導和帶頭作用，精心準備好教學內容，充分預設教學中可能出現的問題，進而設置出符合學生成長需求的“特殊性問題”，使學生學習中遇到困難，可以迎刃而解，也可以促使學生將自身學到的知識內化為自身解決問題的技能。例如，在學習“厘米和米”的知識中，教師可以引導學生對自己的身高測量：你知道自己的身高是多少嗎？是多少米、多少厘米呢？教師教學中將學生分成5-6人的小組，小組內成員相互測量身高，測量得到數據后，學生會產生思考：厘米和米是什么換算的呢？此時，學生結合自己本身的知識經驗，進行猜測，接著教師引導學生加入分米的概念，幫助學生理解厘米和米的換算規律。學生在融洽的教學環境中，積極交流、探索、觀察，繼而在自己腦海中對米和厘米有了較為全面的認知，可以靈活使用厘米和米來表達自己所想要表達的內容，有效提高學習質量。

五、精準問題梯度，實現學生思維深度培養

要發揮小學數學中問題驅動教學的最佳效果，需要教師尊重教育的客觀規律，針對學生成長需求合理設計好問題，把握好問題維度及深度。而問題設計是教學的關鍵，只有設置合適的維度問題，才可拓展學生思考，真正提高小學數學教學效率。例如，對軸對稱相關知識學習中，教師可利用轉化的思想，鼓勵學生將各種轉變的形式呈現出來，教師在學生呈現的基礎上，利用新的多媒體技術，將軸對稱圖形的轉變過程動態的展示出來，讓學生了解到圖形不同的轉化方式，也間接了解到一些幾何圖形面積的計算原理。在此轉化方式支持下，學生思維靈活度大大提高。教師因引導學生舉一反三，探索同樣的原理，能否用于解決其他問題，在數學知識和學生之間構建基于問題的聯系，提高數學學習深度。

六、結束語

綜上所述，著眼教材，在進一步把教材內容與教學方式有效結合的前提下，問題驅動教學是新時期小學數學中教學有效手段，教學中，教師要堅持以學生為中心，引導學生自主參與到問題設計中，構建融洽的深度學習課堂環境，不斷提高學生數學綜合素養。

參考文獻

[1]馮春玲. 基于問題驅動的小學數學教學研究[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：355.

[2]曹銀河. 揭開"數感"神秘的面紗——基于深度學習背景下的小學數學數感培養的策略研究[J]. 小學教學研究（教學版）， 2020， 000（005）：62-65.

[3]蒲菊蘭， 鄧萬喜. 問題驅動式教學在小學數學課堂教學中的實踐與研究[J]. 好家長， 2019（46）：99-99.