小學數(shù)學教學中解決問題方法的多樣化

金勵蘋

【摘要】隨著教育的不斷改革，小學數(shù)學教學也面臨著新的變動。為了提高小學生的思維能力，采用多樣化解決問題方式去進行學習，讓學生的思維得到擴散。新課程標準也明確提出：要多傾向多樣化教學要提高學生的自主能力、探究能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。因此，老師要注重就解決問題方法多樣化的教學，讓學生有更多的解決問題思路，提高學生的思維。本文以小學數(shù)學解決問題方法多樣化進行分析探究。

【關鍵詞】小學數(shù)學;解決問題方法;多樣化;探究

小學課程中重要的學科之一就是數(shù)學，而且小學數(shù)學的學習是為將來的數(shù)學學習奠定基礎，是重中之重的教學內容。數(shù)學能夠讓學生的思維敏捷、頭腦靈活，給生活和學習帶來便利。老師要注重帶領學生去探索數(shù)學，采用一定的技巧去吸引學生的學習興趣，讓學生與自己達到高度配合，讓學生的參與率提高。老師要給學生最合適的教育，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生解決問題的方式能夠多樣化。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的意義

在小學數(shù)學解決問題多樣化的教學中，對學生、對老師都有很大的幫助。學生能夠在老師的引導的掌握更多的解題方式，思路更加清晰，思維更加敏捷，在課上的表現(xiàn)也會更加積極主動，讓數(shù)學課堂呈現(xiàn)其樂融融的景象，讓師生關系更加和諧融洽。老師將解決問題方法變成多樣化教學后，備課會更加完善，教學思路也更加良好，在課上能夠合理地引導學生進行學習，通過多樣化的解決問題方法來讓學生對各方面知識有進一步的了解，加深學生的印象，讓每個知識的連接點呈現(xiàn)在學生眼前。而且解決問題方法多樣化能滿足學生的學習需求，每個學生所需要的、所感興趣的內容不同，多樣化的教學方法會讓學生的學習面臨新轉機。同時還能培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生的解決問題能力提高。眾所周知，數(shù)學這門學科，抽象且復雜，又是重要的學科，如果讓數(shù)學教學中實現(xiàn)解決問題方法多樣化，他能夠讓學生自主解決問題的能力提升，并且積累各種經(jīng)驗來提高教學質量，讓學生的數(shù)學學習興趣被徹底激發(fā)，提高思考問題的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。數(shù)學知識本就是“階梯”一樣的，需要一步一步來，所有的知識之間都是有相應聯(lián)系的，老師在多樣化解決問題教學中能夠讓知識的聯(lián)系增強，提高數(shù)學的教學效率[1]。

二、當前小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀

（一）教學方法過于按部就班。小學數(shù)學決定了未來學生的數(shù)學基礎，是關乎學生未來發(fā)展以及學習的重要科目。但是在實際的數(shù)學教學中，老師的教學方法總是墨守成規(guī)的，沒有任何新奇的教學方法，學生只會按部就班地學習，也不會有太大的興趣和學習動力。傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代學生教學中是完全不符合的。今時不同往日，如果按照傳統(tǒng)的教學方法進行教學的話，會讓學生不情愿加入到教學中，讓學生的學習需求不被滿足。學生是課上的主體，老師是主要負責人和引導人，老師要重視學生的主體地位，不要機械式的給學生傳播數(shù)學知識，要讓學生的學習熱情徹底被激發(fā)。

（二）解決問題教學存在局限。學習的目的是讓生活更加美好，解決實際生活中的難題。但是在日常的小學數(shù)學教學中，解決問題的教學存在局限性，讓學生的思維得不到有效發(fā)展。老師的教學目的變成考試成績，學生只要掌握一種有效的方法能夠解決問題就好，能夠在考試中取得好成績就行了。這就讓老師的教學形成誤差，對于解決問題的方式教學不會注重多樣化的教學模式[2]。

三、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

（一）建立良好教學氛圍，培養(yǎng)解決問題意識。老師應該改變傳統(tǒng)的教學模式，要讓學生的學習狀態(tài)從被動變成主動，不能限制學生的思維能力和創(chuàng)新能力。要針對數(shù)學題進行思考和解決，讓學生的思維徹底被激發(fā)。要給學生構建一個良好的氛圍，促進學生的數(shù)學解決方式多樣化的學習氣氛，讓學生在解決問題的同時去思考和摸索其他的解決方式，自主探究多樣化的解決問題方法。

（二）設置學習情境，激發(fā)學生主動積極參與。小學生的想象力本就是豐富的，只是在傳統(tǒng)的教學模式下得不到發(fā)展。因此，老師在日后的數(shù)學教學中要利用教學內容去設計教學情境，讓學生投入到學習中。數(shù)學跟生活是相聯(lián)系的，利用生活內容來讓學生進入到教學情境中，更好地發(fā)散思維，提高數(shù)學學習能力。

（三）充分了解學生，選擇因材施教進行教學。身為數(shù)學老師，在開展多樣化解決問題教學時，應該對學生有一個全面的了解。每個學生的個性都是不同的，他們所能夠掌握的知識內容和所感興趣的都是不同的。老師要充分了解學生對數(shù)學知識的掌握程度，然后因材施教進行教學。要讓不同的教學去引導不同的學生，要讓每個學生都能提高數(shù)學學習興趣和解決問題的能力，提高學生用不同方法解決問題的能力。

（四）要善于鼓勵學生，不要局限學生的思維。老師在教學中切記不能把自己的想法強加在學生身上，要讓學生有一定的思維能力，要鼓勵學生去表達自己的想法，要讓學生的創(chuàng)新思維得到釋放。老師要讓學生自主學習能力被激發(fā)，在數(shù)學解決方式多樣化中徹底大展身手，讓學生能夠自由發(fā)揮，給學生釋放的空間。通過這樣的方式讓解決問題方法多樣化得到有效的發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展，提高數(shù)學教學質量[4]。

（五）改變傳統(tǒng)思維，運用多樣化方法解決問題。在數(shù)學教學中，老師要打破學生養(yǎng)成的固有思維模式，要讓學生的創(chuàng)新思維去發(fā)展，提高學生的創(chuàng)造力。數(shù)學知識就像是羅馬，條條大路通羅馬，如果一直按照固有的思維去思考，不利于學生的思維發(fā)展，更不利于解決問題方法多樣化的教學。

四、結束語

總而言之，小學數(shù)學解決問題方法多樣化教學能夠讓學生在數(shù)學中得到更好的發(fā)展，提高學生的數(shù)學學習能力，讓學生的思維變得更加靈活敏捷，提高學生解決問題的能力，促進學生全面成長。

參考文獻：

[1]李文魁.小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略[C]//2019年南國博覽學術研討會論文集（五）.2019.

[2]王國鋒.培養(yǎng)學生數(shù)學解決問題方法多樣化能力的策略[C]//2017年區(qū)域優(yōu)質教育資源的整合研究研討會成果集.2017.

[3]徐素娟，李偉團，唐石坡，等.小學數(shù)學解決問題多樣化研究[C]//《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷）.2017.

[4]丁志根.在策略教學中逐步提升學生解決問題的經(jīng)驗[J].小學數(shù)學教育，2017（8）.