基于項目管理的應用型本科自主學習方法研究

孫欣欣，王竹婷，張弛

摘要：教師對學生自主學習過程駕馭能力不強、學生自主學習過程失控，是地方應用型本科高校普遍存在的問題。為解決此問題，提出利用科學的項目管理理論和方法對自主學習過程進行組織、監控，并建立多維評價體系對自主學習效果進行評價，有利于激發學生自主學習的動力和興趣，培養學生自主學習的能力，提高教師對于自主學習過程的掌控。

關鍵詞;自主學習方法;項目管理;自主學習過程監控;多維評價體系;應用型本科

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）19-0215-03

Research of Self-regulated Learning in Application-oriented University Based on Project Management

SUN Xin-xin， WANG Zhu-ting， ZHANG Chi

（Department of Computer Science and Technology， Hefei University， Hefei 230601， China）

Abstract： Teachers cant monitor and control the self-regulated learning process of undergraduates well， which is a general problem in application-oriented university. To solve this problem， a new self-regulated learning method is proposed， which uses scientific project management theory and approach to organize and monitor self-regulated learning progress， and a multi-dimensional evaluation system is also presented to estimate the self-regulated learning results. This method could arouse students learning motivation and interest， help students to enhance self-regulated learning capability， and assist teachers to control the learning progress.

Key words： self-regulated learning method; project management; self-regulated learning progress monitoring; multi-dimensional evaluation system; application-oriented university

地方性應用型本科教育是我國高等教育領域的中堅力量，主要面向地方和區域經濟社會發展，并以培養德、智、體全面發展，適應管理、建設、生產、服務等崗位需要的高素質應用型人才為目標，要求大學生既要掌握學科理論知識，又要具備相關專業技能和綜合實踐能力。[1]黨的十六大報告在闡述全面建設小康社會的宏偉目標時，明確提出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發展，而在學習型社會中，自主學習能力是必備的能力之一，也是衡量高校人才培養質量的重要標準之一。[2]因此，提高大學生自主學習能力既是實現應用型本科高校人才培養目標的重要手段，也是學習型社會滿足人們終身學習、實現人生價值的需要。

雖然各地方高校在探索學生自主學習能力培養的方式方法上取得了一些成績，但仍存在不少問題，需要進一步研究解決。比如，教師在指導學生自主學習過程中駕馭能力不強，學生自主學習過程失控。而利用科學的項目管理理論和方法體系對自主學習過程進行計劃、指導、監控和評價，有利于增加學生自主學習動力、提高教師對于自主學習過程的掌控，對培養社會需要的高素質應用型人才具有重要意義。

1 應用型本科高校自主學習存在的問題

1.1 自主學習的含義

自主學習是指學生通過教師的指導，在學習中依據教學的總體目標，結合自己條件和需要，選擇適合自己的學習內容、方法，并且能夠自我調控達到自己特定目標的學習方式。而大學生的自主學習能力指的是在大學里，在已有知識的基礎上，能夠運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。[3]

1.2 自主學習過程存在的問題

學生開展自主學習需要具備良好的心理品質，包括濃厚的學習興趣、強烈的學習動機和堅強的意志力。由于不少大學生在中小學期間沒有養成良好的學習習慣，學習方法不恰當，從而對學習失去興趣，缺乏意志力，學習缺乏信心，遇到難題容易退縮，對老師布置的任務存在敷衍應付現象。[4]再者，不少教師在如何指導學生自主學習中駕馭能力不強，導致自主學習過程失控，流于形式，達不到預期效果。

20世紀90年代以來，很多學者對自主學習進行了研究。吳哲敏等提出通過改善社會學習環境來提高學生學習的興趣;[5]張建華提出利用網絡、多媒體輔助教學來提高自主學習效率;[6]劉正喜等提出實施學習策略培訓來培養學生的自主學習能力;[7]這些方法都從某一個角度研究了改善學生自主學習效果的途徑，但是在調動學生自主學習的主觀能動性以及教師如何高效地管理、監控自主學習過程方面缺乏研究，因此仍然存在學生學習動力不足、教師對自主學習過程監控不力等問題。