古典名著在小學階段的教學策略

朱若琪

內容摘要：在小學語文教材中，有很多古典名著。要提升學生的語文素養，就需要注重對古典名著的教學。本文就小學階段古典名著教學策略進行了探討，希望可以激發出學生的學習興趣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：古典名著 名著教學 小學語文

部編版小學語文五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，共安排了四篇課文，分別是：《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。

古典名著在語言表達上主要是“半白話半現代文”，本單元中，有很多詞語的古今義不同，如：“大蟲”“做一大盤子將來”中的“將來”等;一些詞語學生聞所未聞，如“仗限”“捆剪子股”“撥起籰子”;中國古典名著的創作背景距離學生的感知認識太久遠……這些都給學生的學習帶來困難，學生理解課文內容有一定的難度，如果引導學生掌握一些閱讀古典名著的方法，就可以減輕其畏難情緒，讓閱讀變得順暢，并以此激發學生的學習興趣，從而走進更廣闊的閱讀世界。在培養學生語文核心素養的前提下，結合本單元的教材特點，我注重在以下幾方面進行引導。

一.查閱資料，激發興趣

對于五年級的學生而言，或多或少看過中國古典名著，以及由名著改編的影視作品，尤其是中國四大名著，已經走進了千家萬戶了。對于里面的故事，相信很多學生如數家珍。如果在上課前，先引導學生讀一讀這些經典名著，了解一些背景資料，一定有助于提高他們學習的興趣。

寒假期間，我先布置學生利用假期去看四大名著，寫一寫讀書筆記。可以摘錄文中的精彩語句，記下作者的創作背景。還可以讓學生用圖表的方式寫出人物的關系和故事的脈絡等，這種方法有助于他們思維的發展，明白人物與故事的發展之間必然的聯系，使學生對故事的內容就有了更深入的了解，文中人物的形象也逐漸清晰。

上課時，我則借助影像資料，幫助學生獲得感性的認識。

很多古典名著都被改編成音像作品，音像資源在教學中起到的作用是多方面的，我們可以通過視頻資源再現情境，激發學生興趣，理解某些語段的含義，鑒賞、分析人物等。如在電視版《紅樓夢》中就有《紅樓春趣》一文的情節，我讓學生看這一片段，學生可以很快融入那愉悅的氣氛中，栩栩如生的風箏，期盼幸福的人物眼神……讓觀眾感受到人物形象的鮮活，主仆之間的親近，大觀園當時的熱鬧、祥和，從而加深了對故事的理解。

學習《草船借箭》一文后，對于諸葛亮為什么能在三天之內借十萬支箭，學生有猜測，但是沒有肯定的答案，這個時候，我出示了唐國強版的《三國演義》中的片斷：諸葛亮氣定神閑地告訴魯肅，他早已知道周瑜要陷害他，也已算準三天后會有大霧，所以敢和周瑜立下軍令狀。同學們都為諸葛亮的運籌帷幄而嘆服。這樣的一段視頻資料也填補了文本的空白，使諸葛亮的神機妙算的形象更鮮明。

二.猜測詞句，讀懂課文

本單元節選的這些片段雖在原著基礎上進行了改編，但仍延續了原作的語言風格，有不少文言色彩的詞句，對于文中的這些詞語，該如何理解呢？如果是精讀課文中的生字詞，我要求學生要會寫，會理解，比如“都督”，“請勿自誤”“各宜知悉”等，這些字詞的理解可以通過查閱工具書、聯系上下文，老師引導等方法，讓學生熟記并掌握。如果不是文中的生字詞，我則結合自讀提示，讓學生聯系上下文或一些理解詞語的方法，如：拆詞釋意，找近義詞，結合自身體驗等感受字面意思，從而培養學生自己理解詞語的能力。

《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國文化史上燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典范，也是學生喜歡讀、樂意讀的好書。課文《猴王出世》選自這部名著，它是一篇古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，在自讀提示中有這樣的要求：默讀課文，遇到不理解的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續往下讀。教參中也僅要求學生“對于其意思，不要求學生逐詞理解，有些詞語的意思，通過多讀能夠意會即可”。可見，名著中的生僻詞這么多，小學生要掌握確實很難，粗略理解大概就可，這既減輕了他們的畏難情緒，也培養了他們獨立閱讀的能力。所以，對于這些生詞，我大多讓學生自己交流，“瞑目蹲身”一詞，學生逐字理解，“瞑目”就是閉上眼睛，“蹲身”就是蹲下身子，我隨后讓學生上來演示，這樣做，加深了學生對這個詞語的理解，也活躍了課堂的氣氛。還有“抓耳撓腮”一詞，他們結合電視上看到的畫面，邊說邊演示，把猴子特有的形象表演得活靈活現。“拱伏無違”“序齒排班”這些字面不易理解的詞，我讓學生反復讀，然后聯系畫面想象，“拱伏無違”是抱拳、彎腰，沒有違抗;“序齒排班”是像牙齒排列一般，也就是按年齡大小的順序排列，很有次序。

《景陽岡》一文中出現了“大蟲”一詞，字面上理解，是大的蟲子，但我們可以聯系上文，“吊睛白額”“晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命。”可見這并不是真正爬行動物的蟲子。“吊睛”是說眼睛上翹，看起來很兇猛，“白額”則是額頭有白色的花紋，這樣來理解，就知道這是指大的猛獸——老虎了。

學了本單元的課文后，學生在表達上有時也會冒出一兩句半白話半文言的句式，比如：“不要攀爬欄桿，摔下來危險，請勿自誤。”“你可真是見多識廣，吾不如也。”這樣的言語有調侃，也有真心的規勸，用這些熟悉的句式，都起來了強調的作用，也是對文言句式的理解和運用吧。

三.品讀細節，感受形象

通過查閱資料，猜測文句，學生可以大致了解文章的內容，但對于作者如何把故事情節寫得曲折生動，學生往往無從知曉，《語文新課程標準》指出“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬等感受。”所以，在了解大意后，要重點引導學生體會情節的曲折生動，感受人物形象。本單元所選的四篇課文在這兩個方面比較突出，我們可以通過分析人物，感受情節，進一步體會名著的魅力，從而生發開去，另讀相關的章節。

故事情節的曲折生動，又合情合理主要體現在作者行文的周密，注意前后照應，巧做鋪墊和埋下伏筆。比如《景陽岡》這篇經典之作，刻畫人物入木三分，也給學生留下深刻的印象。武松連喝了十八碗酒，就為后文，他借著酒興赤手空拳打死老虎埋下了伏筆;武松上岡后，看到了一個敗落的山神廟，這里也為行至廟前，看到榜文埋下伏筆。

《草船借箭》則多處照應，“魯肅答應了。他不知道……果然不提借船的事”“二十條船靠岸的時候，周瑜派來搬箭的五百個軍士已經等在江邊了”這些都和上文照應，前后照應的方法不僅讓人進一步感受到故事情節的合理，扣人心弦，同時也從“識人心”“巧安排”等方面感受到諸葛亮神機妙算的特點。

當然，我們也可以抓住故事中人物的語言、動作、神態和心理描寫中的關鍵詞句進行品味，感悟人物形象。《草船借箭》一文開頭周瑜和諸葛亮的對話，周瑜的妒賢嫉能，用心叵測;諸葛亮的氣定神閑，運籌帷幄在這一片段中充分展示，堪稱表現人物的神來之筆，可以指導學生分角色讀一讀，進入情境，揣摩人物的內心世界。

直面文本，與它展開深層次的對話，將平面的語言文字轉化為立體鮮活的人物形象，這有助于提高學生的鑒賞能力。通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，學生就可以進一步體會到閱讀名著的樂趣。

四.讀演畫寫，銘記經典

對作品的再創作也是感受經典、銘記經典的一種方式，有助于提高學生的鑒賞和創造能力。學完課文后，我舉行了一些活動，這些活動不僅加深了學生對文章內容的理解，而且進一步激發了他們看名著的興趣。

1.課堂表演，再現人物形象

課中或課后，我會根據需要，騰出時間，讓學生來演一演故事中的片斷。因為準備的時間不多，他們把報紙卷起來，做成金箍棒;用飲料瓶代替酒壺;用紙卷個小尾巴當老虎;在泡沫板上畫圖案做風箏……盡管沒有華麗的服飾，道具也顯得粗糙，但表演的時候卻是極為投入，摔的打的都夠狠，細微處的表情也很到位。通過這樣的表演，人物的形象更真實地留在了觀眾和表演者的心中，大家都想嘗試一下。這些即興的表演也為本單元的口語交際“編排課文劇”做預熱準備。

2.手抄報展示

四大名著中有太多的經典情節，也有很多精彩的畫面，里面的文學知識多如繁星，學完這個單元，我也通過制作手抄報，讓學生把更多與“四大名著”有關的知識寫下來，像歇后語，精彩故事，人物綽號等等，也可加入繪圖，再現精彩情節。圖文并茂，把更多與四大名著有關的內容呈現在學生面前，在鑒賞中，創作中，學生的感知又上了一個新的層面。

3.寫感受

讀后感，是在讀得基礎上，寫一寫自己的感受。比如結合故事內容，簡單評價文中人物的形象，說說你要怎樣向他（她）學習。這樣的訓練，能讓他們更深入地去了解人物，從而用文字去表達自己的情感，在學習和生活中，向優秀的人物學習，以此提高學生的表達能力。

古典名著中塑造了很多生動的人物，歷史舞臺的廣闊背景給這些人物展現的空間，刀光劍影，神奇詭異，興衰變換中一個個故事令人欲罷不能。閱讀名著對于增益智慧，提升素養，特別是語文素養有著舉足輕重的作用。《語文新課程標準》提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，鼓勵學生自主選擇材料。如果我們能滲透更多有效地方法給學生，學生一定能帶著更多的學習興趣，走向閱讀，“得法于課內，得益于課外”這些古典名著中的人物形象定能深深扎根在每個炎黃子孫的心里，給予我們更多人生的思考和啟迪。

參考文獻

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此文系2019年度漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《基于核心素養的閱讀教學智慧課堂實踐研究》（課題編號：ZPKTY19176）的研究成果

（作者單位：福建省漳州市云霄縣實驗小學）