如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維

賀清

摘 要：隨著新課程改革的逐漸實施，高中語文的教學模式以及教學目標也在發(fā)生改變。在當前的高中語文教學中，教師不僅要教會學生知識，還要培養(yǎng)學生的語文思維。對此，文章在分析高中語文教學培養(yǎng)學生語文思維的意義的基礎(chǔ)上，提出了幾點在高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略，以期促進高中語文教學的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的人才。

關(guān)鍵詞：高中語文教學;語文思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0044-02

引言

高中階段是學生學習的關(guān)鍵階段，高中語文相對于一些理科學科來說更加開放，知識點極其廣泛。因此，教師在進行語文教學的過程中對基礎(chǔ)性知識點的講解固然重要，但是促進學生語文思維的形成更加有利于學生對語文知識點的掌握。語文思維不僅影響著高中生創(chuàng)新思維以及探索精神的形成，還關(guān)系到學生將來進一步的發(fā)展。因此，在當下的高中語文教育教學中，教師應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，樹立教學新理念，在素質(zhì)教育以及新課程改革的基礎(chǔ)上，立足目前的社會需求以及發(fā)展情況，對學生進行語文思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

一、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的意義

素質(zhì)教育以及新課程改革要求學生應(yīng)是學習的主體，教師要引導學生進行學習，并要促進學生積極、主動進行學習，脫離應(yīng)試教育的思想。為此，在高中語文教學中，教師不能只局限于對知識點的教學，更多應(yīng)是對學生語文思維的培養(yǎng)。其一，教師在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維能夠提高學生的探究能力。語文思維能力主要是指學生在語文方面的記憶力、觀察力和思辨思維等。教師在進行高中語文教學的過程中重視對學生的語文思維進行培養(yǎng)，引導學生對問題進行思考，便能促進學生對語文知識進行深入探究，形成自己的見解，從而提升學生的探究以及創(chuàng)新能力。其二，培養(yǎng)學生的語文思維還能夠拓展學生的思維空間。一方面，語文的知識點比較疏散，涉及也比較廣泛，在進行語文思維培養(yǎng)的過程中，學生運用語文知識能夠聯(lián)想到諸多其他學科問題，在一定程度上能拓展學生的思維，打破傳統(tǒng)的思維限制，形成學科間的互通。另一方面，以往的教學中往往只注重培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維。當學生形成語文思維后，其思維之間便會形成聯(lián)系，從而形成思維體系，更有利于學生的學習。其三，語文思維的培養(yǎng)還能夠激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的審美情感。語文課堂有較高的自由性以及藝術(shù)性，如果學生只一味地進行知識的學習，那么語文的學習便是枯燥的。 而語文課程會涉及諸多具有意境美、語言美以及形象美的內(nèi)容，如果教師在語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維，并融入多元化教學策略，會加深學生對內(nèi)容的感知，進而提升學生的學習興趣，強化學生審美方面的情感，從而促進高中語文教學效果的提升。

二、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學，激發(fā)學生的想象力

高中語文內(nèi)容繁雜，涉及的知識也較為廣泛，有時對于學生來講，深入理解作者想要表達的思想感情會有一定的困難。教師采用情境教學法對課程內(nèi)容進行講解，讓學生深入到創(chuàng)設(shè)的情境中，充分結(jié)合自身實際情況，能夠讓學生在較為放松的狀態(tài)下更加深入地理解文章的思想感情，進而培養(yǎng)其語文思維。例如，在《雷雨》這篇文章的講解過程中，教師首先可以向?qū)W生介紹《雷雨》的時代背景，播放其中的話劇片段，然后讓學生進行情境體驗，每個人扮演話劇中的一個角色，深入體會角色的思想情感，進而加深學生對《雷雨》這部話劇的角色以及情感的認知。同時，在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師還可以設(shè)計相應(yīng)的問題，比如讓學生思考話劇的性質(zhì)以及話劇中的逃避和爆發(fā)自己會選擇哪一種。這樣能夠讓學生帶著思考融入話劇角色，并在其中尋找答案，探究自己與角色的不同，思考話劇中的角色為什么會如此選擇，進而便會激發(fā)學生的想象力，形成一定的語文思維。

（二）控制教學層次，培養(yǎng)學生概括表達能力

在傳統(tǒng)教學中，高中語文教學一直以應(yīng)試教育為主，對于諸多知識點，學生都是以直接背誦的方式來進行學習，甚至一些閱讀寫作方面的內(nèi)容都是由教師直接講授模板來進行教學，很少注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。在高考的重大壓力之下，許多學生尤其是一些理科生便會對語文產(chǎn)生極大的厭煩，極其不利于高中語文的教學。因此，在新時期的發(fā)展中，教師對于高中語文的教學也應(yīng)當有所改變。教師不能簡單認為學生背會語文知識點就可以了，語文其實更需要學生的理解，并形成自己的思維，這樣才能更加有利于學生學習語文。因此，在高中語文的教學中，教師當對教學的層次予以控制，培養(yǎng)學生的概括表達能力，促進學生語文思維的形成。例如，在高中語文必修課程文言文《燭之武退秦師》的講解過程中，如果只是滿足考試的要求，那么教學內(nèi)容則為字義的講解與拓展。這時，一些教師便會讓學生背誦課文注釋，這樣的教學層次不夠深入。對此，教師應(yīng)深層次挖掘課文中中華文化的一些重要理念，幫助學生領(lǐng)會其中包含的人文精神，體會文章說理的技巧和語言表達特色，促使學生在關(guān)注文章敘事曲折有序、寫人生動傳神特點的同時，嘗試理性概括、評價文章中體現(xiàn)的思想、觀念，認識歷史人物和歷史事件。只有通過這樣的方式，才能豐富學生的語文知識，達到一定的學習深度，培養(yǎng)學生概括表達能力的同時也能培養(yǎng)學生的語文思維。

（三）引導學生獨立思考，形成獨立思維

相對來說，高中語文這門學科擁有較強的主觀性，包括在考試的過程中學生只要寫出合理范圍內(nèi)的答案都是符合標準的。因而教師應(yīng)引導學生主動思考，形成獨立思維，這樣才能真正提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在進行《師說》一文的教學時，諸多教師都是直接將文章的主旨大意傳達給學生，然后便要求學生進行記憶，這會極大地束縛學生的思想，使得學生的思考局限于一定空間中，導致學生只是機械地對內(nèi)容進行記憶。這對于學生獨立思考能力的提高有很大阻礙，會讓學生喪失許多主動思考問題的機會，嚴重影響學生思維的發(fā)展。對此，教師應(yīng)在語文教學中多多采用引導式的教學方式，充分意識到教學過程中學生的主體地位以及教師的主導地位，對教學過程進行優(yōu)化。比如《師說》這篇文章，教師可以在將文章的重點內(nèi)容傳授給學生之后，讓學生自己串聯(lián)文章的大意，并對文章主旨進行思考領(lǐng)會，尊重學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，促使學生形成獨立思維。