核心素養視閾下的高三地理備考策略

孫永發

[摘? ?要]廣義上的核心素養指的是學生形成能適應自身發展和社會發展的品格及能力，落實到地理學科上則更加具體，包含人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面，是對學生更高的要求。基于核心素養培養，對高三年級學生的地理備考要求也較高。在地理備考中，教師抓重點、抓考點、精準定位，帶領學生進行以人地協調觀為基本價值觀念、以綜合思維和區域認知為基本框架、最終落實到地理實踐力上的系統學習和復習，讓學生形成對地理學科更深刻的認知，提升地理學科核心素養，讓備考更有效率，讓學生考取更好的成績，是對學生負責、對學校負責、對社會負責的體現。

[關鍵詞]核心素養;高三地理;備考策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ?[文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）27-0052-02

基于核心素養，在高三地理備考階段，首先教師需要精準整合教材內容，精準把控高考重點，把握知識點的原理。其次教師需要精準定教，優化教學設計，將備課內容有層次、多角度地教給學生，圍繞地理學科核心素養四個方面，尤其注重形成學生的人地協調觀和解決實際問題的地理實踐力。最后教師需要合理地反饋與評價，師生雙方實時反思，提升教學效果。

一、準備階段：教師確定備考內容和備考方向

教師是學生高三備考復習的主導者，高三地理教師要對教學內容、考點內容、拓展內容等諸多方面進行歸納總結，精準確定備考內容和備考方向，讓學生的備考更有效率，主要包含以下幾點。

1.精準了解教材內容

鑒于教材的多樣性，教師不僅要總結當前課本，而且可能要總結其他版本的課本，對課本中的重點教學內容進行深入的探析，將教學重點找出來，立項列綱。有條理、有層次、多角度的整理會讓教學更標準化和清晰化，隨后教師要引導學生備考，讓學生的思維清晰化。

深入了解了教材內容，確定了備考內容之后，如何有效地教授給學生也是一個難題，也屬于備課的內容。地理教師可以求助于網絡或教學平臺，充分利用海量的教學資源，使教學兼具趣味化、簡潔化的特點。高三階段是備考階段，教師運用圖片、影視、案例來代替單純的講授教學，會讓教學生動形象，學生更樂于融入課堂中，理解和記憶效果都會隨之提升。

2.嚴抓考點

地理教師應具有對過往重要考點做好記錄和歸納的能力，懂得分析并整合考點信息，以教學內容為基礎，以考點信息為重點，充分優化備考教學內容，提升備考復習的針對性，找準地理知識點與考點之間的聯系及規律，充分利用教學經驗和知識儲備，對本年的考點進行簡單的預測，找準教學的切入點，讓教學更有效果。

需要重視的是，地理教師教給學生的應該是地理知識，而不是為了考試去學習。嚴抓考點融入備考教學中，也只是讓備考更具有方向性和針對性，是備考的一部分，但不是備考的全部。適當的拓展性學習是有必要的，如果將抓考點當成備考的重點，則會過猶不及。

3.整合新聞實事

現在，大家更加看重學生實際應用地理知識的能力。如2018年全國I卷，以2017年8月的九寨溝里氏7.0級地震為案例，要求考生對災后重建進行規劃，其他考卷中也能經常見到有關生態保護、農牧發展、旅游區規劃、國家退耕還草政策等內容。教師要整合最近的新聞實事，為學生挖掘更具實際意義的教學內容，讓學生能夠用學過的地理知識去解決實際的問題，從而引導學生形成全面、系統的知識觀，形成良好的地理學科思維品質。

4.整理試題類作業

根據備考的方向和內容，教師要整理試題類作業。試題類作業可以是從平時的試卷中總結的，也可以是過往幾年的考試題型，整理試題類作業是為了后續給學生使用，以試題類作業來加強學生對地理知識的理解。

另外，教師還可以創造性地自主設計作業，結合教學經驗，對學生提出關鍵問題，以問題來促進學生思考和學習，問題或試題類作業的設計要遵循以下原則。①循序漸進原則：設計難度不同的試題類作業，然后循序漸進地布置，避免給學生造成太大的備考復習壓力，同時不斷提出新的問題，激發學生新的興趣點，慢慢挖掘學生的思維潛力。②分層原則：針對不同學生的學習情況，在大方向上讓學生全面發展，但在小方向上，可以控制試題類作業的量和難度，不給學生造成太多復習負擔，讓其逐步提升，有時候會有意想不到的收獲。③注意課時限制：地理備考會受到課時限制，試題類作業不能布置太多，探討要針對關鍵性問題展開，避免內容太多影響了備考進程。

二、備考過程中：精準教學，促進學生高效思考

1.教師備考復習教學方法的創新

首先要從教學工具說起，地圖是地理學習中必不可少的工具，地理學科核心素養中的“區域認知”，就是考量學生將地理知識落實到具體地域的能力。對備考復習教學來說，地圖無法被替代，借助地圖進行教學，將抽象化的地理知識具體化、形象化，能幫助學生形成空間概念和區域認知。同時，除了地圖，其他一切可利用的手段如圖片、視頻等，都要高效利用起來，給學生創設更好的教學情境。

其次來看教學方法，教學方法要多樣化，原則上讓學生自主學習、自主歸納總結，教師事先備課的內容只當做引子或框架，具體內容由學生自主填補。在方式上也可以讓學生分小組展開合作探討，在小組學習中取長補短，實現共同進步。對于學生總結歸納的備考知識或者學習成果，教師可以在班級范圍內進行成果展示，樹立典型，起到模范帶頭作用，持續激勵其他學生備考。教師還要對備考內容進行適當拓展，讓理論知識與實際地域知識能夠更好地融合在一起，從而形成“綜合思維”，逐步培養學生良好的學科核心素養。

2.以模擬考掌握學生實際情況

教師和學生一起復習地理知識點后，可用模擬考來檢驗學生的學習情況，這能讓教師對學生的實際情況有更進一步的了解。

第一，教師要把試題還原成知識點。只要教師對備考內容準備充分，學生照葫蘆畫瓢，對備考復習重點的理解和記憶就不會太差，但為何運用到解題中還是會出現問題？問題在于有的學生還是以固有思維去解題，題型稍一變動就會被難住。這時候就考驗學生的審題能力，審題后要會將重點提煉出來，并且還原到知識點上。第二，教師要挖掘地理知識點的本質，分析每個知識點的來龍去脈，掌握每個知識點的形成條件和規律，將知識本質挖掘出來，幫助學生構建知識點的整體脈絡，借助概念圖、思維導圖等工具和圖表型應用，對知識點進行整體化的反映，培養學生的知識遷移能力。學生有了系統化的認知，提升“綜合思維”則不是難事。第三，專項補習。教師可根據模擬考反映出的學生實際情況，對學生的薄弱點進行專項補習，促進學生地理核心素養的全面發展。

3.引入實事案例

上文提到過熱點實事的前期準備，這里還需要指出，作為專項主題教學，教師分析真實案例的時間可以稍長一點，給學生充分搜集資料和解析的時間。例如，擬題“針對北京近年來楊柳樹飛絮遍城的問題，應該如何解決”“針對全運會如何規劃市區”等等。在這種專項主題教學中，首先要考查學生的“人地協調觀”是否正確。人地協調發展是地理永恒的話題，是諸如地形、氣候、水流、植被、土壤等地理因素和人口、城市、農業、交通、旅游等人文因素的協調，原則是要在保護生態環境的基礎上求發展，解析方法一定要均衡、協調。其次要考查學生根據逐步形成的“綜合思維”和“區域認知”去解決實際問題的能力，進而促進學生的全面發展。

三、備考復習的末尾：反思和評價

反思是總結經驗教訓的過程，對于地理備考復習來說，教師要反思本節課的備考復習過程，反思教學的有效性，看備考復習課中還有哪些內容是需要調整的，爭取下次改進，讓下次的備考復習課更有效。

評價是教師對學生表現的綜合點評，綜合評價以肯定和鼓勵為主，肯定學生對地理學科的鉆研精神和行為，鼓勵學生保持下去。要注意的是，學困生往往更需要教師的肯定和鼓勵，這樣能極大地激發學困生的學習興趣和自信心，使其不斷改進學習態度，提高學習成績。

綜上所述，高三地理備考復習的過程，需要教師合理安排備考內容和方向，結合教材內容、考點、實事、習題進行綜合規劃，再在備考復習課上對學生進行引導、啟發性講授，逐步培養學生的思維能力，最后進行科學反思和評價，促進學生全面發展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 譚斯陌）