地理課堂教學如何落實過程與方法目標

蔣峰

摘要：傳統(tǒng)的教學是以講授為主，但單一枯燥的講授方式會讓學生失去了學習的活力，要保持有活力、有生命力的課堂，就必須把學習知識的主動權交回學生，讓學生自己感受知識，體驗知識。新課程標準中對于學生的教學目標進行了改變，將教學目標細分，注重學生在學習中對于知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度目標上得到提升。其中過程與方法就是要讓主動參與到課程的學習中，改變現(xiàn)階段地理教學中存在的問題，讓學生能夠全方位的參與到地理的學習中，在這個過程中就是需要教師改變傳統(tǒng)的教學方法，創(chuàng)新教學內容，完善教學目標，將過程與方法目標落到實處，得以更好地實現(xiàn)。

關鍵詞：高中地理;課程目標;內容和創(chuàng)新

課程改革中強調要以立德樹人為中心，落實德智體美勞全面發(fā)展的教育方針。目前隨著新課程的改革的發(fā)展，教育越來越注重對學生個性化、全面、綜合的發(fā)展。教育注重“人本教育”，注重科學化的教學方法，對教師的教學提出了新的要求，要求教師根據(jù)教育教學的改革和目標，轉化教師的角色，在實際教學過程中以學生為主體，樹立起終身教育的理念，在教學中不僅要注重教學的過程實現(xiàn)，還需要學生在這個過程中學習到相應的方法。

一、過程與方法的概述

過程與方法貫穿于知識與技能、情感態(tài)度價值觀形成的全過程。在實際的教學過程中，對于現(xiàn)階段很多學生而言，學習的目標和方法都是為了學習和接收前人的知識，學生都是被動地學習，沒有主動性的教學，就成了一種機械性的傳授形式。新課程中強調過程與方法還一種知識的“探究”，并且無論是怎樣的知識都離不開人的參與，學生掌握知識的過程實質上是一種探究的過程，選擇、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)造精神及世界觀形成的過程。進而，新課程都注重過程和方法，注重學生的自主、合作、探究學習模式，突出了學生在教學中的主體作用，使得學生能夠在這個過程中得到全面的成長和發(fā)展。

二、創(chuàng)設相關的教學情境，合理過渡

教學情境的創(chuàng)設和設計是新課改中提出的重要內容，教師對于課程情境的導入非常重視，但是在環(huán)節(jié)過程中可能會忽視情境在實際的教學環(huán)節(jié)中的作用。由此，在實際的教學中，創(chuàng)設合理有效的情境，能夠較好地實現(xiàn)教師教學的過渡，進而充分地調動學生的積極性和主動性，進而使得學生參與到課堂中，實現(xiàn)過程與方法的實現(xiàn)。

比如在，《區(qū)域地理與人類活動》的教學中“區(qū)域”教學中，本節(jié)課的過程與方法目標就是學生通過閱讀和分析相關圖表，培養(yǎng)學生的讀圖能力;通過對有關區(qū)域差異的比較，使學生認識形成區(qū)域差異的原因，培養(yǎng)學生的綜合分析的能力。在課程導入中，教師就要利用導學案創(chuàng)設有關區(qū)域的情景，讓學生對于區(qū)域有一定的認識和了解;在課程教學中，教師可以通過問題：“過去我們在初中學過國家和地區(qū)、各種地形區(qū)和氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)等等，這些區(qū)域形形色色，大小不一，那么，什么是區(qū)域，區(qū)域的主要特征是什么呢？”通過問題情景，實現(xiàn)教學過渡。

三、改變教學方法，提高創(chuàng)新能力

重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是指教師有目的、有計劃地通過對學生德智體美勞各方面的教學活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維能力的教育。由此，在實際的教學過程中，教師要注重改變教學方法，運用信息技術等手段，提高學生的創(chuàng)新能力。學生在應試教育的影響，很容易形成“被動挨打”的形式，學生習慣了被動地學習，按照教師安排的教學活動進行學習，沒有主動學習的意識，在遇到困難的情況下不愿意主動探索。高中地理新課程目標要求在加強基礎知識教學和基本技能訓練的基礎上，注重發(fā)展學生的感知、記憶和想象能力;努力提高學生的思維能力，重視創(chuàng)造性思維的訓練及其方法的掌握，啟迪學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，明白創(chuàng)新的重要性，學生在學習的過程中要對知識進行自我的建構，不斷地對舊知識的復習和新知識的理解，加強新舊知識的轉化，同時在不斷地學習中創(chuàng)建自己的學習方法。地理學習需要的是學生的思維的不斷發(fā)散，需要學生不斷地通過分析問題、解決問題，提高自己的學習能力，以此來提高學生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。

四、設計活動，加強學生實踐

過程與方法目標的內涵主要是讓學生能夠在過程中能夠體驗，并且在體驗中得到發(fā)展。由此，教師要設計活動，讓學生動起來。并且高中地理教學大綱的教學目的中，對學生地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力，使得學生在學習中能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題作出正確的判斷與評價。加強對于實踐能力的培養(yǎng)，就是要求以學生為主體，使得學生能夠加入到教學活動中。實踐活動以活動為主要形式，強調學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

比如，在講解“旅游地點和旅游線路的確定”的時候，本節(jié)課是高中圖版地理選修三旅游地理的第三章第二節(jié)內容，是在區(qū)域地理和前兩章旅游資源類型、分布、評價學習的基礎上，學習合理選擇旅游地點和旅游線路的方法，以及有關旅游安全方面的知識，具有一定的開放性，側重實踐體驗和學以致用，從而提升學生綜合運用所學的知識、原理和方法去分析解決實際問題的能力。高二的文科生在地理的學習過程中對旅游資源已經(jīng)具備一定的欣賞和評價能力，但在地理問題的綜合分析，調用所學解決實際問題方面還缺乏方法且有待提升。本課的過程與方法目標是學生能夠根據(jù)實際情況和旅游信息，學會選擇合適的旅游地。同時，能夠根據(jù)旅游資源狀況，選擇恰當?shù)穆糜尉€路。在這節(jié)課程中，教師就可以“去哪兒玩”為活動，讓學生設計一個旅游路線出來，同時讓學生能夠根據(jù)路線講解其中的內容。這就很好地讓學生完成了相應的教學目標。

結語：

總之，在新的課程改革的不斷深入下，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。在新高考的形式，新的地理知識也在被不斷地使用，新的內容更加注重的是對于學生能力提高和素質的全面提升，由此教師要不斷的深度理解和挖掘教材內容，促進學生的不斷發(fā)展和提高，從而更好地激發(fā)對于地理知識的學習。

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